兒童是幼兒園教育工作的出發(fā)點和落腳點。一切工作都應基于兒童，而工作的成效，也需要通過兒童的學習與發(fā)展來檢驗。懂兒童，是幼兒園教師的基本功。新教師若能抓住“懂兒童”這一“牛鼻子”，就可以快速成長。
用心懂兒童?！岸边@個字就表明，懂是要用心的，“心里裝著各方面情況”“心中有數”。一些學歷并不高的保育員，也可能很懂兒童，關鍵在“用心”。
對兒童是否用心，首先意味著是否在乎、關心兒童。教師要在乎自己班上的兒童，在乎班上的每一名兒童。其次意味著是否尊重、敬畏兒童。比如，當兒童犯了錯，我們是否會極力理解兒童為什么犯錯，如果這些錯誤是你認為的低級錯誤、是你強調多次的，你還能尊重他們、敬畏他們嗎？最后意味著是否發(fā)自內心。你是發(fā)自內心想去了解兒童、讀懂兒童，還是迫于各種要求、規(guī)定，假裝運用“懂”兒童的各種形式（如觀察、傾聽、記錄）？有教師在遇到與班級有關的決定時，會傾聽兒童的想法，并采納兒童的合理建議。當我們用心關注班上的每一名兒童時，離懂兒童就不遠了。
重視體驗與感受。在“懂”兒童這一點上，教師不能忽略自己的感受和體驗。雖然教師不可能完全變成兒童、回到兒童，但教師自己的感受和體驗，一定有助于與兒童心心相印、心靈相通。
教師可以換位思考、進行類比，思考假如是我，我會有何感受、體驗？比如，新生入園常有各種不適應的表現，我能理解他們的表現嗎？作為一名新教師，進入新單位，我有沒有不適應？
教師還可以自己試一下兒童的活動，感受他們可能面臨的困難。比如，為了更懂兒童的積木游戲，教師自己可以先玩。我曾在成都蒲江城北幼兒園和天府新區(qū)元音幼兒園參與年輕教師的玩積木體驗，深切感受到了合作的重要性，感受到搭建中的重難點，也能感受到快要完成時被“破壞者”弄倒作品的憤怒，以及由此引發(fā)的沖突與糾紛。
增加自己的玩性（游戲性、兒童性）。一名有玩性的教師，更能理解以游戲為基本活動的兒童。不管在工作中還是在生活中，都可以嘗試把不好玩的事變得好玩。比如，怎么讓枯燥的收拾整理、洗衣做飯好玩一些？
學會聯系理論。對新教師來說，在職前教育階段都學過了不少理論，但重要的是將所學理論與實際緊密聯系起來。理論聯系實際是一個過程，不要簡單地指責理論不管用，或現實不如意。在實踐過程中，教師常常要不斷回到理論，再次學習、理解理論。同時還要面對實踐中的問題，有針對性地閱讀、學習。對幼兒園新教師來說，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》可能是讀懂兒童最直接的“理論拐杖”。兒童的學習與發(fā)展涉及五大領域、11個子領域、32條目標，以及分年齡段的典型行為表現和眾多教育建議。這樣，《指南》就為教師提供了一個觀察、了解兒童的框架、地圖，讓教師不至于迷失。
運用假設與檢驗。有人說，兒童是一本永遠也讀不懂的書。即便如此，教師也應追求盡可能懂兒童、盡可能懂得多一些、盡可能懂更多的兒童。懂兒童的過程是教師不斷成長的過程。在這個過程中，教師要面對具體的情境、具體的兒童，提出自己的假設（猜想），并檢驗真?zhèn)?。教師在解讀兒童時，可以提出一個或多個假設（猜想），但不急于下結論、作判斷，然后在活動中驗證（看看）自己的猜想是否正確。這個假設、檢驗的過程，就是教師不斷琢磨兒童、懂兒童的過程。
學會充分觀察。充分觀察意味著觀察的時間要有一定的長度，而非片段式、掃描式的觀察；觀察要有一定的次數，且在關鍵時間、重要時刻，而非一次性的；觀察的視角要充分，從不同角度觀察，而非固定于某一角度；觀察的主體要多元，多方匯總信息，而非單打獨斗。幼兒園教師的觀察，更像人類學家的觀察。他們常?！盎燠E”于要研究的對象群體中，將自己作為研究工具，全身心地體驗與觀察，與研究對象充分接觸。像人類學家一樣觀察，也恰恰是幼兒園教師觀察的優(yōu)勢、特點。
重視交流與討論。新教師一定要善于向同行學習，不僅僅是向優(yōu)秀的同行學習，所有的同行都應是新教師學習的對象、成長的助手。新教師應積極參與園內外的各種教研活動，主動與同行交流，討論自己對兒童、對教育的認識與理解，對現象的分析與思考。不管自己與他人的想法是否一致，只要認真、積極地思考，就會不斷進步。
在與同行交流與討論的過程中，教師要處理好傾聽與表達的關系。一方面，作為新教師，要善于通過傾聽獲取知識與方法；另一方面，也要積極表達自己的思想，表達之后同行的反饋也能進一步促進自己思考。
（作者：鄢超云系四川師范大學教授）
