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四、材料分析題
30、1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展”的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高了。
這一事例說明了什么問題?你在教育、教學中將受到哪些啟發(fā)?
參考答案：
(1)材料所描述的是羅森塔爾效應。教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等心理因素。
(2)在日常教育中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期待，教師會將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學生，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，一段時間后，這些學生常常像老師所期待的那樣有所進步。相反，如果教師厭惡某些學生，對學生期待較低，一段時間后，學生也會感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期待的那樣一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。
31、材料：
初三學生小然由于父母工作變動，經(jīng)常轉校。這次轉校后，教她的有一位博學多才、風趣幽默、風度翩翩的男老師。小然對老師產(chǎn)生了愛慕之情，心想遇見這么好的老師不好好學習會對不起老師的，她在這位老師所教的科目上就狠下功夫，但是成績并不見漲。小然見到這位老師就緊張，但又總是想見這位老師，最終陷入了不能自拔的地步，荒廢了學業(yè)。
問題：
(1)結合案例分析小然出現(xiàn)這種情況的原因。
參考答案：
作為初三學生的小然，正處于青春期，這一期間的孩子心理發(fā)展主要有兩個基本特點：第一，生理發(fā)展與心理發(fā)展之間不平衡。他們的價值觀、交往能力和策略、思考問題的方式和水平、把握社會規(guī)范的能力和經(jīng)驗、應付自己的心理問題的知識和技巧等方面仍停留在一個相對幼稚的階段。第二，成人感與幼稚性的矛盾性。初中生的成人感往往只是在生活照顧和情感依賴方面比小時候更獨立，更希望成人放手，與此同時，他們在精神的理解、支持和保護方面對成年人卻是十分依賴的。
(2)針對小然出現(xiàn)的問題提出解決方案。
參考答案：
第一點，針對初中生的特點，心理健康輔導老師首先要把小然當作“成年人”一樣，與小然溝通，讓小然了解到她對男老師產(chǎn)生這樣的愛慕之情是正常現(xiàn)象，但并不合時宜。此時需要多鼓勵小然與同學交流，盡快融入新的班集體。
第二點，學習動機的產(chǎn)生是在需要的基礎上被激發(fā)出來的，小然的父母經(jīng)常換工作，小然經(jīng)常轉學，造成她的安全需要、歸屬與愛的需要有所缺失。促使她從從老師身上獲得這種滿足感，因此她努力學習該名老師所教授的科目，但因動機的不正確造成了成績并不理想。
針對動機的不正確，老師要培養(yǎng)小然的內(nèi)部動機，即對知識、學習本身感興趣，同時，可以布置一些符合小然水平的學習任務，提高她的自我效能感，從而對學習產(chǎn)生好的情緒體驗。最終把為別人學，或為引起別人注意的學習動機，轉變成為自己學習、以滿足自我實現(xiàn)的需要。
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