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2019教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬題（二）.
2019教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》模擬題（二）
一、單項(xiàng)選擇題
1．第斯多惠有一句名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。
A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進(jìn)原則
2．教學(xué)原則是依據(jù)( )來制定的。
A．教學(xué)過程的基本規(guī)律
B．教育部頒發(fā)的文件
C．教育目的和教育過程規(guī)律
D．教學(xué)目的
3．學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映教學(xué)過程的哪一特點(diǎn)?( )
A．教育性
B．指導(dǎo)性
C．間接性
D．交往性
4．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)不包括( )。
A．教學(xué)目的和任務(wù)的要求
B．學(xué)生特點(diǎn)
C．課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
D．學(xué)校的要求
二、多項(xiàng)選擇題
一、單項(xiàng)選擇題
1．一份教案的核心是( )。
A．提出教學(xué)目標(biāo)
B．選擇教學(xué)方法
C．設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程
D．規(guī)劃板書的內(nèi)容
2．現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是( )。
A．個(gè)別教學(xué)制
B．班級(jí)授課制
C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D．小組教學(xué)
3．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班，這是( )。
A．外部分組
B．內(nèi)部分組
C．設(shè)計(jì)教學(xué)法
D．道爾頓制
二、多項(xiàng)選擇題
1．備課的內(nèi)容包括( )。
A．鉆研教材
B．了解學(xué)生
C．收集參考資料
D．制作直觀教具
E．制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
2．在學(xué)業(yè)成績(jī)考查中，試題類型有( )。
A．簡(jiǎn)答式試題
B．陳述式試題
C．是非題
D．多項(xiàng)選擇題
E．組配式試題
三、填空題
1．我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______ 。
2．古代普遍推行的教學(xué)組織形式是______。
3．一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為________；一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度，稱為________。
四、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述課的組成部分。
2．簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)的要求。
3．簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。
五、論述題
論述五種教學(xué)組織形式。
六、案例分析題
某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“表演。
師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢?同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手邊捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩。這種新奇的表演別開生面。后來又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不太想得起來，這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。
請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課?
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．C設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程是教案的核心。
2．B 目前世界范圍內(nèi)，班級(jí)授課制是最普遍和最基本的教學(xué)組織形式。
3．A外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABE備課應(yīng)做三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生和制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。
2．ABCDE試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分為簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種。選答型試題可分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題三種。
三、填空題
1．京師同文館
2．個(gè)別教學(xué)制
3．效度信度
四、簡(jiǎn)答題
1．一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
2．
(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。
(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。
(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。
(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
3．班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：
(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；
(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。
缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
五、論述題
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，具體內(nèi)容如下：
(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。
(2)班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，同一班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開設(shè)的各門課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)于向?qū)W生集體教學(xué)，而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和發(fā)展他們的個(gè)性。
(3)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(4)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
(5)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別提定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)，而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。
六、案例分析題
(1)明確教學(xué)目的；
(2)保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性；
(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
(4)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；
(5)組織好教學(xué)活動(dòng)；
(6)布置好課外作業(yè)。
(圍繞上面幾點(diǎn)展開論述。)
