教育心理學十套全真模擬試題及答案(4)
發(fā)布時間：2019-09-05 教師資格
2012年小學心理學全真模擬題及答案(四)
一、單項選擇題(在每個小題的四個備選答案中選出一個正確的答案。并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．教師的領導風格對課堂管理有（ ）。
A．一定的幫助
B．直接影響
C．較弱的影響
D．間接影響
2．根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（?。?BR> A．自主感對羞恥感
B．主動感對內疚感
C．勤奮感對自卑感
D．自我同一性對角色混亂
3．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（?。?BR> A．追求利益的傾向
B．避免失敗的傾向
C．避免困難的傾向
D．追求刺激的傾向
4．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（?。?。
A．感知運動階段
B．前運算階段
C．具體運算階段
D．形式運算階段
5．有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是（?。?。
A．布魯納
B．苛勒
C．奧蘇伯爾
D．加涅
6．培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（?。?。
A．產生成就感
B．觀察榜樣
C．相信自己
D．認識自己
7．在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用?（?。?BR> A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟練
8．創(chuàng)造性思維的三個主要特點是（?。?。
A．獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B．獨創(chuàng)性、流暢性、變通性
C．流暢性、變通性、新穎性
D．流暢性、靈活性、變通性
9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（?。?。
A．相同要素說
B．概括化理論
C．關系轉換說
D．學習定勢說
10．一般而言，對學習動機的激勵作用最大的是將學習成敗歸因于（?。?BR> A．努力程度
B．能力高低
C．任務難度
D．運氣好壞
11．根據耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學習動機，提高反應效率的是（?。?BR> A．動機水平適中
B．動機水平較低
C．動機水平很高
D．動機水平很低
12．學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（?。?。
A．認知策略
B．元認知策略
C．管理策略
D．復述策略
13．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（?。?BR> A．有意回憶
B．無意回憶
C．直接回憶
D．追憶
14．根據技能的性質和表現形式，通常把技能分為動作技能和（?。?。
A．活動技能
B．學習技能
C．一般技能
D．認知技能
15．在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（?。?。
A．原型定向
B．操作定向
C．原型操作
D．原型內化
16．根據心理輔導的目標，可以將心理輔導分為調適性輔導和（?。?BR> A．治療性輔導
B．發(fā)展性輔導
C．主體性輔導
D．個別化輔導
17．學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習的行為屬于（?。?BR> A．直接強化
B．間接強化
C．自我強化
D．替代性強化
18．學習遷移產生的客觀必要條件是（?。?。
A．學生的智力水平
B．學習的理解和鞏固程度
C．學習對象之間的共同要素
D．學習的方法
19．品德形成的標志是（?。?。
A．道德信念
B．道德評價能力的形成
C．價值內化
D．道德行為習慣的養(yǎng)成
20．讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（ ）教學。
A．愉快教學
B．個別化教學
C．情境教學
D．理想化教學
二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21．通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果。這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫__________訓練。
22．根據知識本身的存在形式和復雜程度，可將知識的學習分為符號學習、概念學習和__________。
23．根據記憶依存時問的長短，可以把記憶分為__________、__________和__________三種類型。
24．小學生為了獲得教師的贊許而努力學習，這種動機被奧蘇伯爾稱為__________內驅力。
25．根據布盧姆等人對目標的定義和分類所進行的系統(tǒng)的研究，教育目標可以分為三種類型，分別是：__________、__________和__________。
26．韋克斯勒智力量表包含了兩個分量表，即__________量表和__________量表。
27．性格是指由人對__________和他的__________所表現出來的個性心理特性。
28．根據學習策略的分類，資源管理策略主要包含__________、學習環(huán)境管理和努力管理等。
29．甲兒童因偷吃東西打破了1只碗，乙兒童因幫助媽媽洗碗打破了5只碗。根據皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，認為“乙兒童的行為更壞”的兒童處于__________階段。
30．對于不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無理要求、也不敢表達自己的不滿的學生，比較有效的行為改變方法是__________訓練。
三、名詞解釋(本大題共3個小題，每小題4分，共12分)
31．學習準備
32．心理發(fā)展
33．創(chuàng)造性
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
34．如何從個性入手培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?
35．簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
36．如何培養(yǎng)學生的智力技能?
37．簡述教師成長的三個階段。
五、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
38．有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。
39．結合教學實際闡述影響問題解決的因素。
一、單項選擇題
1．B2．C3．B4．C5．B6．C7．D8．B9．A10．A11．A12．B13．B14．D15．C16．B17．C18．C19．D20．B
二、填空題
21．頭腦風暴
22．命題學習
23．感覺記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶
24．附屬
25．認知目標情感目標動作技能目標
26．言語操作
27．現實的態(tài)度行為方式
28．學習時間管理
29．權威
30．肯定性
三、名詞解釋
31．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人心理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。
32．所謂心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個別差異性、心理發(fā)展各方面之間相互聯(lián)系和相互互別的，逐漸分化與統(tǒng)一的特征。
33．所謂創(chuàng)造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。
四、簡答題
34．【答案要點】由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，因此，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進創(chuàng)造性產生的一條有效途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性要注意以下幾個方面：
(1)保護學生的好奇心；
(2)解除學生對答錯問題的恐懼心理；
(3)鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神；
(4)重視非邏輯思維能力。
35．【答案要點】瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程。具體可分為四個階段：
(1)自我中心階段(2—5歲)，這是一種無道德規(guī)則階段。
(2)權威階段(6—8歲)，此階段又稱他律道德階段。
(3)可逆性階段(8—10歲)，此階段是自律道德階段的開始。
(4)公正階段(10—12歲)，此階段兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等。
36．【答案要點】
(1)確立合理的心智技能原型。
(2)有效進行分階段練習。
37．【答案要點】從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題．把教師的成長劃分為：
(1)關注生存階段
(2)關注情境階段
(3)關注學生階段
五、論述題
38．【答案要點】
我認為獎此罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰可以維持次序．但是懲罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。
(3)獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。
(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。
(5)內在動機。學生對學習的興趣是最強的內在動機。
39．【答案要點】
問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個復雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點：
(1)問題的特征
個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式，不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。
(2)已有的知識經驗
已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多。解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著
定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。
功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
