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第十五章同步訓(xùn)練試題及答案
典型真題分析
1．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是( )。(2008年4月)
A．特級(jí)教師 B．教學(xué)熟手C．優(yōu)秀班主任D．專家型教師
【評(píng)析】答案為D。專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)研究專門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法，所以教師成長(zhǎng)的最高目標(biāo)應(yīng)為專家型教師。
2．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注_____和關(guān)注_____等三個(gè)階段。 (2007年)【評(píng)析】情境 學(xué)生 此題旨在考查教師成長(zhǎng)的歷程。
同步訓(xùn)練試題
一、單項(xiàng)選擇題
1．在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是( )。
A．說(shuō)到做到 B．敬業(yè)精神C．熱心和同情心 D．重義氣講交情
2．教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)( )。A．存在正相關(guān) B．關(guān)系不明顯C．存在負(fù)相關(guān) D．有利有弊
3．與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且有( )。
A．系統(tǒng)性 B．結(jié)構(gòu)性C．預(yù)見(jiàn)性 D．實(shí)效性
4．教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即( )。
A．教育手段 B．教育機(jī)智C．教育反響 D．教育靈感
5．教師的( )就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A．權(quán)威 B．威信C．角色 D．社會(huì)地位
6．從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的( )的反映。A．教學(xué)水平 B．科研成果C．學(xué)歷和才能 D．人際關(guān)系
7．假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的( )。A．關(guān)注情境階段 B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注生存階段 D．關(guān)注發(fā)展階段
8．衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是( )。
A．能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 B．能否充分考察教學(xué)情境C．能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生 D．能否更多地考慮班集體的建設(shè)
9．教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是( )。
A．課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致 B．練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C．教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?BR> D．只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)
10．教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色?( )
A．“家長(zhǎng)代理人” B．“知識(shí)傳授者”C．“學(xué)生楷?！?D．“心理調(diào)節(jié)者”
11．關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是( )的觀點(diǎn)，“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。
A．加涅 B．布魯納C．班杜拉 D．鳥(niǎo)申斯基
12．以下關(guān)于專家一新手比較研究說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。
A．研究步驟分為選出專家、新手，提出任務(wù)；比較兩者完成任務(wù)情況
B．20世紀(jì)70年代后期被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知
C．它是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)常采用的方法
D．這一方法最初就應(yīng)用于教師的認(rèn)知研究
二、多項(xiàng)選擇題
1．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A．反思日記 B．詳細(xì)描述C．交流討論 D．關(guān)注問(wèn)題E．行動(dòng)研究
2．進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有( )。
A．每天進(jìn)行回顧 B．有意義地呈現(xiàn)新材料C．有效地指導(dǎo)課堂作業(yè) D．布置家庭作業(yè)E．每周、每月都進(jìn)行回顧
3．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。
A．思維的條理性 B．思維的邏輯性C．淵博的知識(shí)D．口頭表達(dá)能力E．組織教學(xué)活動(dòng)的能力
4．教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于( )。
A．教師自身的因素 B．學(xué)生的人格特征C．學(xué)生原有認(rèn)知水平 D．學(xué)生的歸因風(fēng)格E．學(xué)生的自我意識(shí)
5．教師威信的內(nèi)容包括( )。
A．人格威信 B．學(xué)識(shí)威信C．行為威信 D．認(rèn)知威信E．情感威信
三、填空題
1．教師角色形成的過(guò)程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、_____階段和_____階段。
2． _____實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。
3．教師的威信來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來(lái)的威信；另一方面是_____。
4．_____指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
5．_____和_____根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。
6．_____教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
7．一般來(lái)說(shuō)，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中_____所決定的。
8．能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應(yīng)，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的_____。
9．教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)_____和_____自覺(jué)的科學(xué)研究。
10．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)_____培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)_____提高在職教師。
11．課堂教學(xué)觀摩可分為_(kāi)____觀摩和_____觀摩，_____觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行_____觀摩。
12．_____等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過(guò)程。
13．教師的威望是由其資歷、聲望與_____、_____等決定的。
14．_____是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個(gè)月后仍很明顯。
15．教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的_____與協(xié)作性的矛盾。
四、名詞解釋 1．角色沖突 2．教師的角色形成3．教師人格 4．反思性實(shí)踐
五、簡(jiǎn)答題
1．學(xué)生喜歡的教師特征。2．教師威信的形成與建立途徑。3．教師角色的心理沖突有哪些?4．如何調(diào)適教師心理沖突?
六、論述題
1．分析教師的成長(zhǎng)階段，說(shuō)明通過(guò)哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。2．試述專家型教師與新教師的差異。
同步訓(xùn)練試題答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．c[解析]教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心．還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
2．C[解析]盡管教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系。但教師的批評(píng)或不贊揚(yáng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。3．C[解析]略。4．B[解析]略。
5．B[解析]題干為教師的威信的含義。6．D[解析]教師威信實(shí)質(zhì)反映了一種良好的師生關(guān)系．是具有積極肯定意義的人際關(guān)系的反映。7．c[解析]教師的成長(zhǎng)歷程分為三個(gè)階段．其中關(guān)注生存為第一階段。
8．C[解析]教師的成長(zhǎng)第三階段為關(guān)注學(xué)生階段，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
9．D[解析]教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。10．B[解析]教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了多種角色，如
“家長(zhǎng)代理人”“知識(shí)傳授者”“學(xué)生楷?！薄靶睦碚{(diào)節(jié)者”等。而教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了“知識(shí)傳授者”的角色，故選B。
11．D[解析]略。12．D[解析]最初應(yīng)用在國(guó)際象棋、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)
等研究領(lǐng)域，后被應(yīng)用于研究教師的認(rèn)知。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究四種反思方法。
2．ABCDE[解析]教師成長(zhǎng)與發(fā)展的其中一條基本途徑是進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，將“有效的教學(xué)策略”教給教師。
3．ABDE[解析]C不屬于特殊的能力。
4．ABCDE[解析]在實(shí)際教育情境里．教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師和學(xué)生多方面的心理因素。
5．ABE[解析]略。
三、填空題
1．角色認(rèn)同；角色信念2．教師威信3．人格影響4．微格教學(xué)5．福勒；布朗
6．專家7．學(xué)生的行為 8．教育機(jī)智
9．完善的技能訓(xùn)練；科學(xué)的自我反思10．師范教育；實(shí)踐訓(xùn)練11．組織化；非組織化；組織化；組織化
12．科頓13．才能；品德14．微格教學(xué)15．個(gè)體性
四、名詞解釋
1．角色沖突：指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥相互妨礙的斗爭(zhēng)。
2．教師的角色形成：指?jìng)€(gè)體逐步認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過(guò)實(shí)踐將社會(huì)對(duì)教師的角色期待予以內(nèi)化．形成相應(yīng)的心理特征和能力的過(guò)程。
3．教師人格：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺(jué)形成的相應(yīng)的和相對(duì)的心理特征的總和。
4．反思性實(shí)踐：反思性實(shí)踐又稱反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力?！?BR> 五、簡(jiǎn)答題
[答案要點(diǎn)]
1．大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人．他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。
(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學(xué)生把教師看成是模范公民。則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。
(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。
2．教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過(guò)程．一般說(shuō)是由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但這種威信是短暫的“不自覺(jué)威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽．教師的威信就由“不自覺(jué)威信”發(fā)展成為“自覺(jué)威信”了，這才算是真正的
威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象：⑤做學(xué)生的朋友與知己。
3．(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾；(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾；(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。
4．(1)充實(shí)提高、自勉自慰；(2)期望適度、不斷成功；(3)情緒樂(lè)觀、充滿師愛(ài)；(4)寬以待人、樂(lè)交善處。
六、論述題
[答案要點(diǎn)]
1．從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題．把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。第一，關(guān)注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。第二，關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。第三，關(guān)注學(xué)生階段。教師將考慮學(xué)
生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面．一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。具
體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。第二，開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較
短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)．可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。第三，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。第四，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)
經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)．這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
2．根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明。與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是
突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為．新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)；專家教師的課時(shí)計(jì)劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，有很大的靈活性。新教師的
課時(shí)計(jì)劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時(shí)，專家教師會(huì)表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性，新教師更多地提到自己做什么．而不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。第二。課堂教學(xué)過(guò)程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持下去。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前的知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必須的步驟。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序．而新教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費(fèi)時(shí)、效率不高。(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。第三，課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評(píng)價(jià)更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得灃意的活動(dòng)。
