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2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》考前沖刺【教學(xué)設(shè)計概述】.
2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》考前沖刺【教學(xué)設(shè)計概述】
(一)概念和意義
教學(xué)設(shè)計的基本規(guī)律。對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)是一個分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決方法，就解決方法進(jìn)行實施、反饋、調(diào)整方案，再進(jìn)行實施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要是研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對象，忽視了學(xué)生的個別差異?，F(xiàn)實中的學(xué)生在各個方面都具有自身的特點，學(xué)生的個別差異是明顯存在的。③教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題作為其設(shè)計工作的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計是尋找教學(xué)問題，研究解決問題的辦法，最終解決
教學(xué)問題的過程。④重視評價整個設(shè)計過程及教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價及必要的修改。⑤使學(xué)習(xí)者都處在教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢之中。在教學(xué)設(shè)計的過程中.使每一個學(xué)習(xí)者都能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)設(shè)計有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計;(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計;(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計：(4)課時教學(xué)設(shè)計。這里所討論的教學(xué)設(shè)計主要指課時教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計的意義：(1)是實現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。
(二)教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
教學(xué)設(shè)計是以整個教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象。教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
1.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對教學(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。
認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化.在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。
建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用.并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。
不同的學(xué)習(xí)理論會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計模式.在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。
2.教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)
教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
教學(xué)理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)：說明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，教學(xué)理論為在有計劃的教學(xué)設(shè)計中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。
3.傳播理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)
傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認(rèn)識到教學(xué)過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程。
除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果.教學(xué)設(shè)計也十分重視教學(xué)媒體的分析和選擇，因為教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的通道。哪些通道便于學(xué)習(xí)者理解和接受教學(xué)信息，哪些通道有利于提高教學(xué)效率和效果,這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須加以考慮的。
(三)教學(xué)設(shè)計的原則
根據(jù)上述對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的論述，提出了教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的一些指導(dǎo)原則。該原則體系包含了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、策略和評價的各個方面。
1.教學(xué)設(shè)計要以目標(biāo)為中心
制定精確的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo).并為學(xué)習(xí)評價作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來計劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價變得更為有效。
2.在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的能力
所有行為的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的知識及其認(rèn)知方式.是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一致
為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點來組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
4用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生
學(xué)生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可以激起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，考慮學(xué)習(xí)者的動機(jī)是主要的因素。
5.幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式”
事先組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論可通過事先指定的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)材料來達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容,以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識傾向和誘導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計模式。
6.對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)習(xí)單位，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感。
7.提高教學(xué)媒體的應(yīng)用控制能力
根據(jù)教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學(xué)媒體的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī).使用時.可借助多種媒體實現(xiàn)某種特殊的需要。
B.運(yùn)用多種教學(xué)活動方式
各種教學(xué)活動能延長學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)習(xí)興趣。各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很大幫助。
9.創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有利的環(huán)境
外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學(xué)習(xí)中發(fā)生疲勞。
10.設(shè)計、實施不同的教學(xué)方式,以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格
關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時間被用于練習(xí)。運(yùn)用不同感覺方式和教學(xué)媒體刺激感官和有意義的練習(xí)活動可增加學(xué)習(xí)的可縮性和學(xué)習(xí)的遷移性。
11.為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時的反饋
即刻知道學(xué)生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)可起到一定的作用。課外自學(xué)項目、實際練習(xí)、組織討論以及計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對學(xué)生給出反饋。
12.總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系
完善的總結(jié)和概述對于教學(xué)來說是非常有效的,它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)知識的重要線索。
隨著計算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)計帶來新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)觀點的不斷深入，教學(xué)設(shè)計將會汲取新思想、新方法，必將實現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。
(四)教學(xué)設(shè)計過程和步驟
新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求.提出設(shè)計思路.即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析.以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。
(1) 教學(xué)內(nèi)容分析
(2) ①研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。
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對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點分析：
◆教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)
容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系.學(xué)科間的綜合。
◆分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò).確定可用的教學(xué)素材等。
◆分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。
(2)學(xué)生情況分析
學(xué)生情況分析的重點是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò).確定問題線索.確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等.為選取教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。
①對學(xué)生“前概念”的分析
學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。
學(xué)生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學(xué)科的認(rèn)識和形成的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識。
這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí);也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點”吸收和整合新知識.從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充;當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時.這時為了獲得新知識。學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。
因此.教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識是十分有效的。
?、趯W(xué)生認(rèn)知方式的分析
認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計具有重要的意義。
簡言之.對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任
務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)評價.通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實的信息。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述.根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：
?、俳虒W(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。
?、诮虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。
?、劢虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。
?、芙虒W(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動詞。
(2)教學(xué)重點、教學(xué)難點
教學(xué)重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。
教學(xué)難點是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。教學(xué)重點不一定是教學(xué)難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點，但卻不一定有難點。
4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計
教學(xué)設(shè)計過程與教學(xué)資源設(shè)計主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。
(1)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計.教學(xué)活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪?。教學(xué)過程的表述比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱、師生活動的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動、相互交流的有效工具。
(2)學(xué)習(xí)活動設(shè)計
新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的.教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體——學(xué)生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和需要選擇調(diào)查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn).因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時。教學(xué)重難點其是教學(xué)難點的地方，設(shè)計活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間。達(dá)到事半功倍的效果。
(3)教學(xué)資源設(shè)計
確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。
5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。
教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。
6.教學(xué)反思
教師在實施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計水平和教學(xué)實施能力的方法。
經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計觀，提高教學(xué)設(shè)計能力.其教學(xué)實踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
