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2019年教師資格《小學教育知識與能力》考前沖刺【教學設計的理論依據(jù)】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》考前沖刺【教學設計的理論依據(jù)】
教學設計是以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。教學過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學習理論、傳播理論和教學理論共同構成了教學設計的理論基礎。
1.學習理論對教學設計的指導
學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。
行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯(lián)結。教學設計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。
認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動.強調(diào)對學習者內(nèi)部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉向重視學習者內(nèi)部的變化.在學科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學內(nèi)容，使之形成“結構”，讓其呈現(xiàn)方式與學生內(nèi)部心理加工方式相對應。重視學習者的特征分析，在媒體設計中強調(diào)要能啟發(fā)學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內(nèi)容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協(xié)調(diào)性。
建構主義的理論思想強調(diào)以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用.并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學相比，教師和學生的地位發(fā)生了巨大變化。
不同的學習理論會產(chǎn)生不同的教學設計模式.在行為主義理論的指導下產(chǎn)生了以“教”為主的教學模式：在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產(chǎn)生了以“學”為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。
2.教學理論對教學設計的指導
教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規(guī)律的科學。教學理論強調(diào)教學是一個內(nèi)在結構的整體系統(tǒng).應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內(nèi)容和教學方法。
教學理論說明了應采用何種最有效的方法引導學生進入到最佳的學習狀態(tài)：說明了在使學生最容易學到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學過程中，應采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據(jù)。
3.傳播理論對教學設計的指導
傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。
除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果.教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果,這是進行教學設計時必須加以考慮的。
