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2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【小學生學法指導主要內(nèi)容和方法】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【小學生學法指導主要內(nèi)容和方法】
1.指導學生制訂學習計劃如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關(guān)系到學習的成敗。教師要每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間排與力量分配等。在學習上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。長期規(guī)劃是從整體上根據(jù)主客觀情確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每周每日的學習，這一周要成什么任務，學習多少小時，以什么為重點，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標;同時對第二天要做的事做好細致的安排，即先什么、后做什么、復習什么科目、看什么等。如果每天花十分鐘做這項工作，期堅持下去，定會獲益匪淺。
2.指導學生科學運籌時間
指導學生運籌時間應注意幾下幾點：
(1)要指導學生善于抓住學習的最佳時機
也就是說，要把時問和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮。同樣的時間，由于心理狀態(tài)不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高;情緒波動時，學習效率低。另外，在一天的周期內(nèi)，人體的生理機制會發(fā)生一系列的變化，并相應地影響人的各種能力。我們?nèi)绻催@種規(guī)律合理安排學習生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用于背誦外語，下午學習輕松一點的科目，晚上用來攻克難題，往往都會取得較好的效果。另外，每個人的生物節(jié)律不同，要把握自己的生物節(jié)律。充分加以利用。
(2)要指導學生充分利用間隙時間
中小學階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習題，許多學生會覺得時間不夠用。教師可以讓學生做個時間統(tǒng)計表，每天把做各項事情的時問一一加以記錄。學生就會驚異地發(fā)現(xiàn)：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學習，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學邊走路邊討論問題;等人等車的時間，回憶一下今天所學的知識等等。
3.指導學生學會閱讀
學生以學習間接知識為主，因此，較多時問是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閱讀方法的指導。
4.指導學生學會觀察
科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識。獲得直接經(jīng)驗。
5.指導學生學會記憶
學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，
6.指導學生學會獨立思考
學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。
指導學生思考問題應注意：
(1)抓住知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。
(2)善于多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規(guī)思維，力圖以全新的方案和程序創(chuàng)造性地解決問題。
(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯(lián)想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。7，指導學生建立科學的學習程序
學習周期中的預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：
(1)先預習后聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。
(2)先復習后作業(yè)。實現(xiàn)知識在理解基礎(chǔ)上的應用，達到有效地鞏固和轉(zhuǎn)化。
(3)先思考后發(fā)問，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界，有利于知識的深化。
B.指導學生選擇學習環(huán)境
指導學生在學習時要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境，如在墻上貼學習計劃或鼓勵自己奮發(fā)學習的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜志、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在床上學習。另外，盡量到圖書館和教室里學習，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜，有利于學生進入學習情境之中。
9.指導學生課堂學法
(1)要有聽課的積極態(tài)度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。
(2)課前預習，標出疑點。
(3)注意力要高度集中穩(wěn)定，手腦并用。注意力是專心于某一事物的品質(zhì)。能長時間地看、想某一道題而不被外界環(huán)境所干擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要說。
(4)要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，讓學生的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索。注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點。聽不懂或不十分明白的地方，課后要多想多問，絕不為以后的學習留下“隱患”。
(5)學會記課堂筆記。記課堂筆記有助于理解所學內(nèi)容，有助于復習記憶，也有助于注意力的集中穩(wěn)定。關(guān)鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課;有的學生課后不整理，不翻閱筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。
10.指導小學生解決問題
(1)讓學生了解解決問題的過程
指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距?如何減少這個差距?”實際上。學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取。就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題。以便對問題的各個方面進行分析。
(2)同學生共同探討解決問題的障礙
有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠著另外一條。房間里還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學生都不知道該怎么辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問題的思路就簡單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脫對事物的已有知識和使用習慣。
(3)教學生創(chuàng)造性地解決問題
①在學校中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。
創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。
?、谠趧?chuàng)造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過-確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學生創(chuàng)造一個寬松適宜的學習環(huán)境是非常重要的。
③創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。
