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第十五章同步訓練試題及答案
典型真題分析
1．教師成長與發(fā)展的最高目標是( )。(2008年4月)
A．特級教師 B．教學熟手C．優(yōu)秀班主任D．專家型教師
【評析】答案為D。專家一新手比較研究是認知心理學研究專門領域的知識時經常采用的方法，所以教師成長的最高目標應為專家型教師。
2．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注_____和關注_____等三個階段。 (2007年)【評析】情境 學生 此題旨在考查教師成長的歷程。
同步訓練試題
一、單項選擇題
1．在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是( )。
A．說到做到 B．敬業(yè)精神C．熱心和同情心 D．重義氣講交情
2．教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績( )。A．存在正相關 B．關系不明顯C．存在負相關 D．有利有弊
3．與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并且有( )。
A．系統(tǒng)性 B．結構性C．預見性 D．實效性
4．教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質即( )。
A．教育手段 B．教育機智C．教育反響 D．教育靈感
5．教師的( )就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。A．權威 B．威信C．角色 D．社會地位
6．從本質上講，教師的威信是具有積極肯定意義的( )的反映。A．教學水平 B．科研成果C．學歷和才能 D．人際關系
7．假如一個教師非常關心如“學生喜歡我嗎?”這樣的問題，并把大量的時間用于與學生搞好個人關系，那么他處于教師成長的( )。A．關注情境階段 B．關注學生階段C．關注生存階段 D．關注發(fā)展階段
8．衡量教師是否成熟的重要標志是( )。
A．能否關注自己的生存適應性 B．能否充分考察教學情境C．能否自覺地關注學生 D．能否更多地考慮班集體的建設
9．教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是( )。
A．課堂練習的布置與教學目標相一致 B．練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度C．教師給學生以適當?shù)膸椭?BR> D．只給學生一些知識記憶性的練習
10．教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了什么角色?( )
A．“家長代理人” B．“知識傳授者”C．“學生楷?！?D．“心理調節(jié)者”
11．關于教師人格的作用，被廣泛接受的是( )的觀點，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。
A．加涅 B．布魯納C．班杜拉 D．鳥申斯基
12．以下關于專家一新手比較研究說法錯誤的是( )。
A．研究步驟分為選出專家、新手，提出任務；比較兩者完成任務情況
B．20世紀70年代后期被應用于研究教師的認知
C．它是認知心理學家研究專門領域的知識時常采用的方法
D．這一方法最初就應用于教師的認知研究
二、多項選擇題
1．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A．反思日記 B．詳細描述C．交流討論 D．關注問題E．行動研究
2．進行專門訓練的關鍵程序有( )。
A．每天進行回顧 B．有意義地呈現(xiàn)新材料C．有效地指導課堂作業(yè) D．布置家庭作業(yè)E．每周、每月都進行回顧
3．教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。
A．思維的條理性 B．思維的邏輯性C．淵博的知識D．口頭表達能力E．組織教學活動的能力
4．教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于( )。
A．教師自身的因素 B．學生的人格特征C．學生原有認知水平 D．學生的歸因風格E．學生的自我意識
5．教師威信的內容包括( )。
A．人格威信 B．學識威信C．行為威信 D．認知威信E．情感威信
三、填空題
1．教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、_____階段和_____階段。
2． _____實質上反映了一種良好的師生關系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。
3．教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是_____。
4．_____指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
5．_____和_____根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。
6．_____教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。
7．一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中_____所決定的。
8．能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地作出反應，果斷采取措施．予以妥善處理的心理素質是教師的_____。
9．教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學習_____和_____自覺的科學研究。
10．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過_____培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過_____提高在職教師。
11．課堂教學觀摩可分為_____觀摩和_____觀摩，_____觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行_____觀摩。
12．_____等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。
13．教師的威望是由其資歷、聲望與_____、_____等決定的。
14．_____是訓練教師、提高教學水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。
15．教師角色的心理沖突之一為教師勞動的_____與協(xié)作性的矛盾。
四、名詞解釋 1．角色沖突 2．教師的角色形成3．教師人格 4．反思性實踐
五、簡答題
1．學生喜歡的教師特征。2．教師威信的形成與建立途徑。3．教師角色的心理沖突有哪些?4．如何調適教師心理沖突?
六、論述題
1．分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進教師的成長與發(fā)展。2．試述專家型教師與新教師的差異。
同步訓練試題答案
一、單項選擇題
1．c[解析]教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關，其中最重要的就是教師的熱心和同情心．還有教師富于激勵和想象的傾向性。
2．C[解析]盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系。但教師的批評或不贊揚與學生的成績之間卻存在著負相關。3．C[解析]略。4．B[解析]略。
5．B[解析]題干為教師的威信的含義。6．D[解析]教師威信實質反映了一種良好的師生關系．是具有積極肯定意義的人際關系的反映。7．c[解析]教師的成長歷程分為三個階段．其中關注生存為第一階段。
8．C[解析]教師的成長第三階段為關注學生階段，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
9．D[解析]教師布置作業(yè)時應注重考查學生多方面的知識。10．B[解析]教師在教學過程中充當了多種角色，如
“家長代理人”“知識傳授者”“學生楷?！薄靶睦碚{節(jié)者”等。而教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的角色，故選B。
11．D[解析]略。12．D[解析]最初應用在國際象棋、物理、數(shù)學、醫(yī)學
等研究領域，后被應用于研究教師的認知。
二、多項選擇題
1．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究四種反思方法。
2．ABCDE[解析]教師成長與發(fā)展的其中一條基本途徑是進行專門訓練，將“有效的教學策略”教給教師。
3．ABDE[解析]C不屬于特殊的能力。
4．ABCDE[解析]在實際教育情境里．教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應，取決于教師和學生多方面的心理因素。
5．ABE[解析]略。
三、填空題
1．角色認同；角色信念2．教師威信3．人格影響4．微格教學5．福勒；布朗
6．專家7．學生的行為 8．教育機智
9．完善的技能訓練；科學的自我反思10．師范教育；實踐訓練11．組織化；非組織化；組織化；組織化
12．科頓13．才能；品德14．微格教學15．個體性
四、名詞解釋
1．角色沖突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互妨礙的斗爭。
2．教師的角色形成：指個體逐步認識到教師的職業(yè)角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待予以內化．形成相應的心理特征和能力的過程。
3．教師人格：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，在履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對的心理特征的總和。
4．反思性實踐：反思性實踐又稱反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力?！?BR> 五、簡答題
[答案要點]
1．大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
(1)如果學生把教師看成是家長代理人．他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學生把教師看成是模范公民。則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
(5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。
2．教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程．一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽．教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的
威信。
教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象：⑤做學生的朋友與知己。
3．(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾；(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾；(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。
4．(1)充實提高、自勉自慰；(2)期望適度、不斷成功；(3)情緒樂觀、充滿師愛；(4)寬以待人、樂交善處。
六、論述題
[答案要點]
1．從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關注的問題不同。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題．把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。第一，關注生存階段。處于這一階段一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，都想成為一個良好的課堂管理者。第二，關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。第三，關注學生階段。教師將考慮學
生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面．一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。具
體途徑有：第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。第二，開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較
短的時間內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學．可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。第三，進行專門訓練。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。第四，反思教學經驗。對教學
經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學．這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思一成長。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。
2．根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明。與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。專家教師的課時計劃只是
突出了課的主要步驟和教學內容，新教師卻把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂教學活動中學生的行為．新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標；專家教師的課時計劃能根據學生的先前知識安排教學進度，有很大的靈活性。新教師的
課時計劃一般不隨課堂情境做出修改；備課時，專家教師會表現(xiàn)出一定的預見性，新教師更多地提到自己做什么．而不能預測計劃執(zhí)行時的情況。第二。課堂教學過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。(2)吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前的知識，并能根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。(4)課堂練習。專家教師將練習看做是檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必須的步驟。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序．而新教師檢查學生作業(yè)較為費時、效率不高。(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課后評價更多關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得灃意的活動。
