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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)
1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（?。?BR> A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．類屬學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
2．以下屬于內(nèi)部反饋的是（?。?。
A．視聽覺獲得的反饋信息
B．教師給予的反饋
C．看錄像得到的反饋
D．計(jì)算機(jī)給予的反饋
3．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（?。?。
A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B．對材料進(jìn)行自我提問
C．測驗(yàn)先做簡單題目
D．考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間
4．“利用紅色可以做什么”屬于（ ）發(fā)散思維。
A．用途擴(kuò)散
B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C．方法擴(kuò)散
D．形態(tài)擴(kuò)散
5．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。
A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性
B．積極性
C．適應(yīng)性和社會性
D．內(nèi)化性和意志性
6．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（?。?。
A．什么事也做不下去
B．痛苦不安
C．感到惴惴不安
D．感到極端焦慮
7．在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（?。?。
A．有所不同
B．相類似
C．有一定聯(lián)系
D．沒有必然聯(lián)系
8．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（?。?。A．集體觀念
B．從眾
C．服從大局
D．集體凝聚
9．教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（?。?。
A．教育目的服務(wù)的
B．教師和學(xué)生服務(wù)的
C．特定的教學(xué)服務(wù)的
D．當(dāng)前工作服務(wù)的
10．與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（ ）。
A．系統(tǒng)性
B．預(yù)見性
C．結(jié)構(gòu)性
D．實(shí)效性
11．進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（?。?BR> A．信任感
B．自我同一感
C．主動感
D．勤奮感
12．影響人格發(fā)展的社會因素包括（?。?。
A．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體
B．家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會環(huán)境
C．父母性格、學(xué)校教育、同輩群體
D．家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體
13．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（?。?BR> A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B．積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D．強(qiáng)化和懲罰
14．引導(dǎo)個(gè)體的行為朝向一定目標(biāo)的外部條件或刺激物，稱為（?。?。
A．內(nèi)驅(qū)力
B．需要
C．期望
D．誘因
15．下列提問中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的是（?。?BR> A．武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市
B．請說出世界上人口最多的國家
C．假如太陽請假，世界會變成什么樣
D．什么是心理學(xué)
二、填空題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
1．課堂氣氛具有__________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。
2．能夠在新的、甚至是意外情況下迅速地做出反應(yīng)，果斷采取措施，予以妥善處理的心理素質(zhì)是教師的__________。
3．__________是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
4．在西方心理學(xué)中，加涅在__________一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。
5．__________提出了成就動機(jī)理論。
6．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動，可稱之為__________。
7．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為__________。
8．在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)__________的各種信息和與__________有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分。
9．__________是對知識最好的復(fù)習(xí)。
10．問題解決有兩種類型：__________和__________。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．認(rèn)知策略
2．功能固著
3．替代強(qiáng)化
四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
1．簡述智力的個(gè)體差異。
2．簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。
3．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論。
4．簡述遷移的作用。
五、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
1．論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。
2．如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?
一、單項(xiàng)選擇題
1．C
【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
2．A
【解析】內(nèi)部反饋即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。
3．A
【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動前計(jì)劃活動。
4．D
【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
5．A
【解析】認(rèn)同具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性。
6．D
【解析】根據(jù)強(qiáng)迫行為的定義，選D。
7．B
【解析】略。
8．B
【解析】本題考查的是從眾的概念。
9．C
【解析】略。
10．B
【解析】與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見性。
11．B
【解析】按照埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。
12．A
【解析】人格的發(fā)展是個(gè)體社會化的結(jié)果。不管什么社會，影響兒童人格發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。因此影響人格發(fā)展的社會因素包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
13．C
【解析】根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類型：①根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；②根據(jù)人類行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化；③根據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化；④根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；⑤根據(jù)強(qiáng)化的來源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。
14．D
【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
15．C
【解析】分散思維是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。
二、填空題
1．差異性
2．教育機(jī)智
3．性格
4．《學(xué)習(xí)的條件》
5．阿特金森
6．一般遷移
7．過度學(xué)習(xí)
8．定向、認(rèn)知
9．在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識
10．常規(guī)性問題解決、創(chuàng)造性問題解決
三、名詞解釋
1．認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認(rèn)知策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。
2．功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。
3．替代強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。
四、簡答題
1．智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。
(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
2．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。
3．學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化)，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性(自我強(qiáng)化)，因而這一學(xué)習(xí)動機(jī)理論有較大的局限性。
4．首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；最后，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
五、論述題
1．【答案要點(diǎn)】
態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個(gè)方面來理解：
(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；
(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向，能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇；
(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。
態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個(gè)成分：
(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。
(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
2．【答案要點(diǎn)】
由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性
由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知，切不可忽視對動作的認(rèn)識而片面強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。
言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。
除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
