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2019年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》每日練習(xí)【在我國小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育的途徑】.
2019年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》每日練習(xí)【在我國小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育的途徑】
(一)宏觀——國家政策
素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。
1995年《中華人民共和國教育法》，首次對“素質(zhì)教育”“素質(zhì)”的概念進(jìn)行了界定：素質(zhì)教育包括“政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”“科學(xué)文化素質(zhì)教育”“身體素質(zhì)教育”和“心理素質(zhì)教育”四個方面。
2006年，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育”。這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。
(二)中觀一新課程改革的推進(jìn)
新課程改革的具體目標(biāo)為：
(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變(核心目標(biāo));
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系;
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度;
(6)實(shí)行三級課程管理制度。
(三)微觀——學(xué)校具體措施
(1)學(xué)校管理
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
(2)課外校外教育活動
除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。
(3)中小學(xué)班主任工作
在學(xué)校教育中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。
