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2019年教師資格《小學教育知識與能力》每日練習【德育過程的特點】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》每日練習【德育過程的特點】
德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成
學生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養(yǎng)過程。
知即品德認識，是學生品德形成的基礎。人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識基礎上，可以對某些品德行為的善惡進行分析、評價，形成品德判斷。情即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。意即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。行即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。
(2)德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行。以知為開端、以行為終結
由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
(1)學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動
任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭。才能發(fā)生作用。促使學生品德的真正形成。
(2)在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程
學生不斷做出反應。斗爭的過程也就是學生品德不斷發(fā)展的過程。教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律。促進學生思想矛盾向社會需要的方向轉(zhuǎn)化。
(3)青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程
根據(jù)這一規(guī)律。要求教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時。高度重視培養(yǎng)學生的自我教育能力。發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。
(4)德育過程是組織學生的活動和交往。統(tǒng)一多方面教育影響的過程
(1)活動和交往是品德形成的基礎
學生的思想品德是在活動和交往的過程中。接受外界教育影響。逐漸形成和發(fā)展。并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的。
教育性活動和交往是德育過程的基礎。有目的地根據(jù)德育目標和思想品德的形成規(guī)律設計實施活動。能加快個體品德的發(fā)展速度，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用。這就要求教育者精心設計和組織教育活動和交往。
(2)學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響
品德形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。多方面教育影響廣泛多樣。既有校內(nèi)的正式影響。又有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負面的影響。
學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用。將多方面教育影響統(tǒng)一一到教育目的上來。形成學校與家庭、社會教育的合力。促使學生良好品德的形成和發(fā)展。
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程
(1)德育過程是一個長期的過程
人類社會不斷發(fā)展進步。要使德育適應社會不斷變化的要求，就需要在德育內(nèi)容、手段、方法等方面不斷地加以調(diào)整補充。其次在德育過程中，知、情、意、行的培養(yǎng)提高絕非一朝一夕之功，需要通過長期的訓練、積累才能實現(xiàn)。最后在意識形態(tài)領域里，不同的思想斗爭長期存在，必然會反映到學生思想中來。這就決定了德育過程必然是一個長期的過程。
(2)德育過程是一個反復的過程
青少年學生正處于成長時期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定。學生品德過程中的反復是不斷深化的過程。這也就要求教師要正確認識和對待這種現(xiàn)象，耐心細致地教育學生，引導學生在反復中逐步前進。
(3)德育過程是一個逐步提高的過程
長期、反復、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復。善于反復抓，抓反復，引導學生在反復中逐步前進。
