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[教師資格證考試網(wǎng)]教學組織形式_2019年教師資格證《中學教育知識與能力》考點.好學通為幫助學員順利通過考試，特別整理了《中學教育知識與能力》考試備考資料、重要考點、必考重點供考生參考學習，希望對考生有所幫助.
一、教學組織形式的概念 教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。 二、常見的教學組織形式 在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設(shè)計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。 (一)個別教學制 個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教。 (二)班級授課制 1.概念及其發(fā)展 班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課的一種教學組織形式。 1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。 2.班級授課制的基本特征：班、課、時。 3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性 (1)優(yōu)越性 第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。 第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。 第四，有利于學生多方面的發(fā)展。 (2)局限性 第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。 第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。 第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異。 第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。 4.班級授課的輔助形式——個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學 (1)個別輔導(dǎo) 個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學的基礎(chǔ)上針對不同學生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學組織形式。 (2)現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展。 5.教學的特殊組織形式——復(fù)式教學 復(fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。 (三)分組教學 分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。 大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。 外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。 內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。 (四)設(shè)計教學法和道爾頓制 設(shè)計教學法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。 道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。 (五)特朗普制 特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普提出的一種教學組織形式。 這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。
