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一、判斷題(正確的打“√、錯(cuò)誤的打“×)
1.終身教育根據(jù)時(shí)間和情況的不同，由政府來(lái)提供教育機(jī)會(huì)。 ( )
2.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的政策趨向包括基本普及學(xué)前教育，加快普及高中階段教育。 ( )
3.任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 ( )
4.教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的一個(gè)決定因素。 ( )
5.馬斯洛認(rèn)為人有七種基本的需要，由低到高依次排列為安全的需要、生理的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 ( )
6.美國(guó)心理學(xué)家維納從三個(gè)維度把歸因分為內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性歸因、環(huán)境歸因。 ( )
7.高創(chuàng)造性者一般有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、喜歡幻想、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤等。( )
8.看到杯子是“容器這一功能時(shí)，忽視了它可以作為“禮品的功能，這是功能固著的表現(xiàn)。 ( )
9.問(wèn)題解決一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)基本步驟。 ( )
10.學(xué)習(xí)策略的特征包含被動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性。 ( )
【參考答案】
1.錯(cuò)誤
【解析】終身教育從時(shí)間和空間的領(lǐng)域來(lái)整合貫穿所有的教育階段，在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容和技巧上均具有彈性。由此看來(lái)，終身教育是從整體教育的角度出發(fā)的，它較多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政府為受教育者提供一個(gè)充分學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育體系。終身教育不僅僅是政府提供教育機(jī)會(huì)，還有社會(huì)等。故本題錯(cuò)誤。
2.正確
【解析】今后若干年內(nèi)，我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的政策趨向是：鞏固提高九年義務(wù)教育水平;重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展;基本普及學(xué)前教育;加快普及高中階段教育。題干中，基本普及學(xué)前教育，加快普及高中階段教育，屬于義務(wù)教育的政策趨向之一。故本題正確。
3.正確
【解析】美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U曲線)。耶克斯—多德森定律表明中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)。故本題正確。
4.錯(cuò)誤
【解析】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要可從內(nèi)部和外部?jī)煞矫孢M(jìn)行論述。內(nèi)因方面主要包括：(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。(2)成熟與年齡特點(diǎn)。(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。(4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。從外部條件來(lái)講，主要有以下幾點(diǎn)：(1)家庭環(huán)境與社會(huì)論。(2)教師的榜樣作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的關(guān)鍵，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此起決定作用的是內(nèi)部因素，而不是教師因素。故本題錯(cuò)誤。
5.錯(cuò)誤
【解析】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要;在生理需要得到基本滿足之后便是安全需要。即表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、收到保護(hù)、免除恐懼和焦慮……以此類(lèi)推，在上述這些低一級(jí)的需要都得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。題干中排列的順序不符合馬斯洛的理論，故本題錯(cuò)誤。
6.錯(cuò)誤
【解析】美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。題干中的內(nèi)外性歸因和環(huán)境歸因不正確，故本題錯(cuò)誤。
7.正確
【解析】高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;具有獨(dú)立性。題干中的描述符合高創(chuàng)造者的個(gè)性特征。故本題正確。
8.正確
【解析】功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。題干中，看到杯子是“容器這一功能時(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成了它的固定功能，因此忽視了它可以作為“禮品的功能，這是功能固著的表現(xiàn)。故本題正確。
9.正確
【解析】問(wèn)題解決是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，可以分為以下幾個(gè)階段：(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。(2)明確問(wèn)題。明確問(wèn)題即理解問(wèn)題，就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，二是間接檢驗(yàn)。題干中的表述，符合問(wèn)題解決的四個(gè)基本步驟。故本題正確。
10.錯(cuò)誤
【解析】學(xué)習(xí)策略的特征有：(1)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;(2)有效性，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)過(guò)程性，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;(4)程序性(通用性)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。題干中的被動(dòng)性錯(cuò)誤。故本題錯(cuò)誤。
