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2019年四川考試《教育心理學(xué)A》預(yù)測題及答案(6)
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．在認知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是一種 【 】
A．質(zhì)的變化
B．大小的變化
C．量的變化
D．功能的變化
2．經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學(xué)生小團伙屬于 【 】
A．消極型非正式群體
B．正面型非正式群體
C．中間型非正式群體
D．破壞型非正式群體
3．學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是 【 】
A．所有的學(xué)與教
B．實踐過程中的學(xué)與教
C．社會情境中的學(xué)與教
D．學(xué)校情境中的學(xué)與教
4．教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵屬于下列哪種強化? 【 】
A．原始強化
B．替代強化
C．次級強化
D．自我強化
5．以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)是 【 】
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．機械學(xué)習(xí)
D．轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)
6．提出“掌握學(xué)習(xí)’’理論的教育心理學(xué)家是 【 】
A．布盧姆
8．布魯納
C．加涅
D．奧蘇貝爾
7．當(dāng)前我國教師的主要的、基本的心理特征是 【 】
A．熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長
8．觀察敏銳，善于了解學(xué)生
c．思維靈活，注意客觀分析
D．意志堅定，善于支配感情
8．早在20世紀30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是 【 】
A．常態(tài)分布
B．離散分布
C．正態(tài)分布
D．偏態(tài)分布
9．按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于 【 】
A．感覺運動階段
B．前運算階段
c．思維階段
D．抽象思維階段
10．未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為 【 】
A．恢復(fù)
B．消退
C．類化
D．分化
11．共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的? 【 】
A．桑代克
8．馬斯洛
c．賈德
D．弗洛伊德
12．條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合是 【 】
A．類化
B．恢復(fù)
C．分化
D．強化
13．能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是 【 】
A．字面的理解
8．解釋的理解
C．批判性的理解
D．創(chuàng)造性的理解
14．一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在 【 】
A．較高水平
B．中等水平
C．較低水平
D．不一定
15．教師負有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀律的責(zé)任，這屬于教師角色中的 【 】A．教員
B．辦事員
C．課堂的管理者
D．學(xué)生模仿的榜樣
16．達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為 【 】
A．過度學(xué)習(xí)
B．復(fù)習(xí)
C．記憶恢復(fù)
D．強化
17．對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量被稱為 【 】
A．自我意識
B．自我教育
C．客觀評價
D．自我發(fā)展
18．個別教學(xué)系統(tǒng)也稱PS1系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是 【 】
A．加涅
B．布里格斯
C．凱勒
D．波思爾思韋特
19．一個學(xué)生在多次進行某一測驗時，如果得到的分數(shù)相近，說明該測驗具有較高的【 】A．效度
B．難度
c．區(qū)分度
D．信度
20．下列測驗方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是 【 】
A．心理測驗
B．客觀測驗
C．標準測驗
D．論文式測驗
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、_____、_____、主觀能動因素等。
22．發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為_____與_____的過程。
23．桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是_____、_____和_____。
24．柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，其中的三個階段分別指_____、_____和_____。
25．布魯姆將教學(xué)目標分為_____、_____和_____三大類。
26．依據(jù)強化間隔狀況可把強化分為_____、_____、_____、_____ 。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．理解
28．學(xué)習(xí)困難兒童
29．智力技能
30．講臺效應(yīng)
31．動機性遺忘
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。
33．簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
34．簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。
35．簡述教學(xué)管理的弊端。
36．稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些?
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?
38．論述教學(xué)設(shè)計工作的基本要素及組成部分。
[參考答案及解析]
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)
1．【A】[解析]在認知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化，而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。
2．【C】[解析]中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間，沒有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學(xué)生小團伙。
3．【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。
4．【A】[解析]原始強化是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵等。
5．【A】[解析]略
6．【A】[解析]早年的教育目標分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻。
7．【A】[解析]略
8．【c】[解析]20世紀30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。
9．【B】[解析]皮亞杰把個體的認知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段(出生到2歲)、前運算階段(2—7歲)、具體運算階段(7—11歲)、形式運算階段(11～15歲)。
10．【A】[解析]略
11．【A】[解析]桑代克在1913年以實驗駁斥了形式訓(xùn)練說的謬誤，并從其實驗歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。
12．【D】[解析]略
13．【B】[解析]見“解釋的理解定義。
14．【B】[解析]一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機應(yīng)維持在中等水平，動機過高不容易持久。
15．【c】[解析]略
16．【A】[解析]略
17．【A][解析]自我意識是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。
18．【c】[解析]美國著名心理學(xué)家凱勒開發(fā)了個別教學(xué)系統(tǒng)。
19．【D】[解析]信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的指標，在本題中，同一個人先后測同一份試卷，分數(shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認為這份試卷信度較高。
20．【C】[解析]標準測驗是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機構(gòu)編制試卷并組織實施。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【社會環(huán)境 學(xué)校教育】
22．【分化 整合】
23．【準備律 練習(xí)律 效果律】
24．【前習(xí)俗階段 習(xí)俗階段 后習(xí)俗階段】
25．【認知 情意 心因動作】
26．【固定間時強化靈活間時強化固定間次強化靈活間次強化】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。
28.學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。
29．智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。
30.講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)。
31.動機性遺忘：弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.答：一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：(1)學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。(2)教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。
33．答：(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機。(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(3)知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)自由。
(5)鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。
34．答：(1)練習(xí)成績的逐步提高。
(2)高原現(xiàn)象。
(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。
35．答：(1)對學(xué)生的言行要求過高。(2)對學(xué)生的言行要求過低。
(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)。(4)對懲罰的功效評價過高。
(5)缺乏處理問題行為的技巧。
36．答：(1)加速制教學(xué)策略。
(2)充實制教學(xué)策略。
(3)特殊班級制教學(xué)策略。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：(1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。
(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機。(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。
(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。
38．答：有關(guān)教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基本的要素：(1)分析教學(xué)對象。(2)制定教學(xué)目標。(3)選用教學(xué)方法。(4)開展教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過程及其組成部分：(1)學(xué)習(xí)需要的分析。(2)教學(xué)內(nèi)容分析。(3)教學(xué)對象分析。(4)學(xué)習(xí)目標的編寫。(5)教學(xué)策略設(shè)計。(6)教學(xué)媒體選擇。(7)教學(xué)媒體設(shè)計。(8)教學(xué)評價。
