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兒童有意注意的培養(yǎng)
無意注意的缺點(diǎn)在于：這種注意一般是由外部因素引起的，一旦可以引起興趣的因素消失之后，注意也就不再保持下去了。而且，無意注意常常不能保持在事物的本質(zhì)方面，而容易溜到事物的非本質(zhì)方面去。因此，大力培養(yǎng)兒童的有意注意是必要的。誰都知道：有意的穩(wěn)定的注意始終是兒童學(xué)好課業(yè)的必要條件。
有意注意，也就是隨意注意，和無意注意不同，它主要是在活動中培養(yǎng)起來的、有一定自覺的目的方向、需要做出特別努力的一種注意形態(tài)。
小學(xué)兒童特別是低年級兒童，有意注意還不占有主要地位，在教學(xué)影響下，有意注意才逐步發(fā)展起來。
有意注意是一種比較高級的注意形態(tài)。從生理機(jī)制上說，它是和高度發(fā)展的皮質(zhì)抑制機(jī)能相聯(lián)系的，是和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展相聯(lián)系的。小學(xué)兒童特別是低年級兒童，皮質(zhì)抑制機(jī)能和第二信號系統(tǒng)還不夠發(fā)展，因而有意注意還不能成為主要的注意形態(tài)。
對于兒童的學(xué)習(xí)來說，有意注意是非常必要的。兒童只有能夠主動地控制和集中自己的注意到必要的方面去，他才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。烏申斯基早就指出這一點(diǎn)，他說：“當(dāng)然，如果你把課講得生動些，那么，你就不會擔(dān)心兒童會悶得發(fā)慌，但是要記住在學(xué)習(xí)當(dāng)中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而且也應(yīng)當(dāng)有枯燥無味的東西。應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責(zé)任而做的事。”
那么，怎樣發(fā)展兒童的有意注意呢？
首先，發(fā)展兒童對學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上具有重大意義。
低年級兒童還沒有建立起對學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感。這時，兒童雖然也能暫時為一定目的任務(wù)而控制自己的注意，但往往很難持久。兒童還不會自覺地“強(qiáng)迫”自己去為了完成一種比較遠(yuǎn)大的目的而堅(jiān)持不懈地注意必須注意的事物。低年級兒童在學(xué)習(xí)中之所以能有意地去注意，常常是由于教師的督促。兒童知道，他必須聽教師的話，按照教師的要求行事，否則將會受到教師的斥責(zé)。因此，這時兒童的有意注意，基本上是被迫的，而不是自覺的。
在教學(xué)影響下，隨著兒童年齡的增長，隨著兒童對自己學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識的發(fā)展，兒童才逐步學(xué)會在某種程度上自覺地組織自己的注意，從而使有意注意從被迫的水平提高到自覺的水平。
其次，把有意注意發(fā)展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。
有意注意有兩種類型。一種類型的有意注意是，在學(xué)習(xí)時，要求做出緊張的努力，以便自己能把注意集中到困難的和沒有趣味的教材上，并使自己不因受外物干擾而分心。另一種類型的有意注意是，在學(xué)習(xí)時，開始是伴隨有意注意的，以后這個工作或?qū)W習(xí)逐漸變成有興趣的、富有吸引力的，以至不再要求一種特別的緊張的努力，或者由于間接的興趣而把困難的課業(yè)變成有趣味的學(xué)習(xí)。這后一種類型的有意注意，也叫做“有意后注意”。
在學(xué)習(xí)上，把有意注意發(fā)展為有意后注意，是保持和鞏固有意注意的重要手段。烏申斯基早就說到這一點(diǎn)，他說：“教育者在利用有意注意的時候，也應(yīng)當(dāng)注意使它成為無意注意，這樣，這些學(xué)課的課業(yè)，就會由勉強(qiáng)而逐漸地變成對于這些課業(yè)的愛好。”
也應(yīng)指出：小學(xué)兒童的有意后注意和中學(xué)生的有意后注意不是完全一樣的，小學(xué)兒童的有意后注意大都表現(xiàn)在具體活動或事實(shí)的掌握上，而中學(xué)生的有意后注意不只表現(xiàn)在具體活動或事實(shí)的掌握上，而且表現(xiàn)在抽象的理論材料的研究上。例如，為了裝置收音機(jī)而去鉆研電學(xué)原理
