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三、論述題
1、談談幼兒教育工作者學習學前心理學的必要性。
參考答案：
學習學前心理學對于幼兒教育工作者具有重大的現(xiàn)實意義：
?、賹W習學前兒童心理學，有助于了解學前兒童心理的特點。走進童心世界。學前教育的對象是處于學前階段的孩子，他們的心理活動是非常有趣而且獨特的。比如，為什么兒童會認為幫媽媽洗碗時打破十個碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個碗的孩子是好孩子？類似這樣的情況和問題，通過學習學前心理學，都可以有所了解。
?、趯W習學前心理學，有助于樹立正確的兒童觀。兒童與成人是不一樣的。3—4歲的孩子與5—6歲的孩子心理活動也不一樣。學前心理學會讓我們明白，兒童有許多可愛的特點，我們不能用成人的標準去要求。
③掌握學前兒童的心理特點和規(guī)律。有助于做好學前教育工作。學前教育工作是以了解學前兒童的心理特點為基礎的。例如。3歲左右的兒童還不太會和別人一起玩，因此，不能要求過高，而應著重于引導和培養(yǎng)。學習學前心理學。還有助于我們更好地對兒童因材施教。兒童心理發(fā)展中存在著個別差異性，了解兒童的這一特點，能夠使我們真正從每個兒童的特點出發(fā)，與兒童進行積極而有效的交往，引導他們良好地發(fā)展。
?、軐W習學前心理學，有助于為兒童發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。兒童的心理正處于發(fā)展過程中，而兒童的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關系。因此，理解與認識兒童生活和游戲環(huán)境的意義十分重要。通過學習學前心理學，我們會重視并能夠為學前兒童創(chuàng)造一個能使其更好發(fā)展的環(huán)境。
2、論述陶行知的生活教育的思想。
參考答案：
(1)生活教育的目標。陶行知在長期教育實踐中得出這樣的結論：“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。陶先生對生活教育的定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。陶行知在《曉莊三歲敬告同志書》中談道：“生活教育的目標，分析開來，在鄉(xiāng)村小學里，應當包含五種：康健的體魄；農人的身手；科學的頭腦；藝術的興趣；改造社會的精神。可見，他提出兒童的生活教育內容包括五個方面：康健的生活即是康健的教育；勞動的生活即是勞動的教育；科學的生活即是科學的教育；藝術的生活即是藝術的教育；改造社會的生活即是改造社會的教育。
(2)生活教育的內容。陶行知認為：生活是一部活的教科書。生活中“活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識之寶庫，都是活的書。陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范就是一所“以宇宙為教室，奉自然作宗師的學校，“和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥黍稷下工夫成了曉莊的重要課程。陶先生對此十分贊賞：“他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課堂，萬物變化是他的教科書，太陽月亮照耀他的工作，一切人，老的、壯的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也都是他的學生。這種把課程融入生活、把生活引進課程的教育理念不僅符合兒童的認知特點，還能夠極大地調動兒童的主動積極性。
(3)生活教育的方法。陶行知創(chuàng)造性地提出了“做中學、做中教(即“教學做合一)的方法論。“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。“做中學、做中教說明教與學都以“做為中心。我們必須了解生活，了解兒童的生活現(xiàn)狀，了解生活發(fā)展的趨勢、生活對人的要求的變化。所以，他極其重視實踐，并提出“行是知之始，知是行之成的口號，并改自己“知行之名為“行知。在教育方法論上，他特別重視兒童對知識的探索與實際運用能力的培養(yǎng)。
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