歡迎進(jìn)入：好學(xué)通教師資格網(wǎng)！
2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》考前沖刺【教學(xué)設(shè)計(jì)過程和步驟】.
2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》考前沖刺【教學(xué)設(shè)計(jì)過程和步驟】
新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求.提出設(shè)計(jì)思路.即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。
2.教學(xué)背景分析
教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析.以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等方面的研究說明。
(1) 教學(xué)內(nèi)容分析
(2) ①研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對本部分內(nèi)容的要求及建議。
?、诜治鼋滩?。
對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析：
◆教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)
容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系.學(xué)科間的綜合。
◆分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò).確定可用的教學(xué)素材等。
◆分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。
(2)學(xué)生情況分析
學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò).確定問題線索.確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等.為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供依據(jù)。
?、賹W(xué)生“前概念的分析
學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。
學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)主要包括在日常生活中所積累的對學(xué)科的認(rèn)識和形成的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識。
這些經(jīng)驗(yàn)性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí);也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識沒有沖突時，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)吸收和整合新知識.從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量的擴(kuò)充;當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存在矛盾時.這時為了獲得新知識。學(xué)習(xí)者必須對其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。
因此.教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變。教師可以通過哪些方法和手段來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：診斷性測驗(yàn)、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會談?wù)T導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識是十分有效的。
?、趯W(xué)生認(rèn)知方式的分析
認(rèn)知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。
簡言之.對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗(yàn))、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程)。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任
務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評價.通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：
?、俳虒W(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。
?、诮虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。
?、劢虒W(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。
?、芙虒W(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說明中的行為動詞。
(2)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。
4.教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。
(1)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì).教學(xué)活動情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪?。教學(xué)過程的表述比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱、師生活動的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動、相互交流的有效工具。
(2)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的.教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動類型。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時。教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間。達(dá)到事半功倍的效果。
(3)教學(xué)資源設(shè)計(jì)
確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。
5.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)
包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。
教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗(yàn)，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。
6.教學(xué)反思
教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。
經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力.其教學(xué)實(shí)踐水平也會逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
