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2019年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》大綱易考知識(shí)點(diǎn)【教師觀】.
2019年教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》大綱易考知識(shí)點(diǎn)【教師觀】
一、小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)
(一)教師觀及教師專業(yè)觀
1.教師觀及教師專業(yè)觀的涵義
所謂“教師觀是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，從廣義上看是人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任，教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)觀，是說(shuō)教師職業(yè)不是一種普通的職業(yè)，而是一種專門(mén)職業(yè)，教師是專業(yè)人員。這便是教師職業(yè)的特殊性之所在。
教師工作作為一種專門(mén)職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。
2.教師職業(yè)角色的特點(diǎn)
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有：
(1)傳道者的角色
教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也。教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著社會(huì)主導(dǎo)的道德觀、價(jià)值觀，并用這種觀念引導(dǎo)學(xué)生。除了社會(huì)一般道德、價(jià)值觀外，教師對(duì)學(xué)生的“做人之道“為業(yè)之道…‘治學(xué)之道等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。
(2)授業(yè)解惑者的角色
教師是社會(huì)各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們?cè)谡莆樟巳祟惤?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理。然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用的建設(shè)者。
(3)示范者的角色
教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(4)管理者的角色
教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。
(5)朋友的角色
在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)作自己朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。
(6)研究者的角色
教師工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
(二)新課程改革背景下的教師觀
1.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換
(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
首先，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。
其次，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
新課程改革倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，建立了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程體系。三級(jí)課程體系的建立，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的課程的忠實(shí)執(zhí)行者的角色，成為課程的積極的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。
新課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中從“專家課程到“現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材為“用教材教，創(chuàng)造性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。
(3)教師要從“教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者
新課程要求教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開(kāi)放的教師
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。
2.教師行為的轉(zhuǎn)變
(1)在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞首先，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。
其次，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就要求教師不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。
(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價(jià)值觀和做人。
(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。
(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。
二、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展
(一)教師專業(yè)化概述
教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)的是教師這個(gè)職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家對(duì)教師任職不僅有規(guī)定的學(xué)歷要求，也要有教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。對(duì)教育知識(shí)和教育教學(xué)能力的要求，不僅包括學(xué)科專業(yè)性的內(nèi)容，也包括教育專業(yè)性的內(nèi)容。
第二，國(guó)家要有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機(jī)制。
第三，國(guó)家還應(yīng)建立較為完備的評(píng)估、認(rèn)定和管理機(jī)制，用于對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)評(píng)估、認(rèn)定和管理，以及對(duì)教師任職資格的評(píng)估、認(rèn)定和管理。
(二)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程
第一，教師職前專業(yè)發(fā)展階段
職前專業(yè)教育是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段，是人職前的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段要掌握從事教師所必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)踐的方式包括：參觀學(xué)?；顒?dòng)，教育現(xiàn)場(chǎng)觀察和教育實(shí)習(xí)等。
第二，教師入職專業(yè)發(fā)展階段
教師入職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過(guò)教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識(shí)與能力的階段。師徒結(jié)對(duì)是很多學(xué)校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。
第三，教師職后專業(yè)發(fā)展階段
教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個(gè)教師要從“新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的教師，甚至是一個(gè)專家型的教師，其獲得成長(zhǎng)的最重要的途徑是實(shí)踐。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究都表明，做反思的實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
(三)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法
1.終身學(xué)習(xí)
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“活到老，學(xué)到老終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教師職業(yè)的基本要求，關(guān)系到教師的生存與發(fā)展。小學(xué)教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，在崗位上不斷學(xué)習(xí)，更好地獲得專業(yè)發(fā)展。
2.教育反思
教師的教學(xué)反思一般會(huì)涉及對(duì)教育教學(xué)觀念的反思，對(duì)課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇的反思和對(duì)教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)方法的反思。
教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，其條件是：
第一，以專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。第二，以教育活動(dòng)成敗原因的探求為方向。第三，以獲得教育實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法人手，最終會(huì)涉及對(duì)教育教學(xué)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)和再思考，從而引發(fā)對(duì)自己教育觀念的反思。教師通過(guò)教后日記、教學(xué)日志、教育案例等展開(kāi)自己的反省性思維過(guò)程。
3.教育研究
教育研究是教師專業(yè)發(fā)展的根本方法。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育行動(dòng)研究是最主要的教育研究類型。教師將自己在教育實(shí)踐中遇到的重要問(wèn)題，作為研究課題，并運(yùn)用相關(guān)教育理論開(kāi)展系統(tǒng)的研究，從而尋找到解決問(wèn)題的方法。行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)是：一方面具有科學(xué)研究的特征，即理論性;另一方面又具有實(shí)踐性，即所研究的問(wèn)題是教師實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題。教育行動(dòng)研究的基本路徑是：教師個(gè)人教育實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題以教師專業(yè)理念對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究使之上升為課題設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案實(shí)施解決問(wèn)題的行動(dòng)方案根據(jù)實(shí)施行動(dòng)方案所獲得的結(jié)果分析成敗得失得出相應(yīng)的研究結(jié)論。
三、小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)是教師從事專業(yè)活動(dòng)必須具備的專業(yè)品質(zhì)。小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)包括教育理念和師德修養(yǎng)、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力等。
(一)小學(xué)教師的教育理念與師德修養(yǎng)
教師的教育理念是教師對(duì)教育基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解，是教師對(duì)教育問(wèn)題的基本觀念。其中包括教師的教育觀、學(xué)生觀和教師觀：教師的教育理念是教師行為的基礎(chǔ)，它直接影響并決定著教師的教育教學(xué)行為。
教師的師德修養(yǎng)是建立在教師個(gè)人良好道德品質(zhì)基礎(chǔ)上的職業(yè)道德修養(yǎng)。它包括教師在職業(yè)活動(dòng)中必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范和個(gè)人的道德修養(yǎng)。
(二)小學(xué)教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)
小學(xué)教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)。
1.本體性知識(shí)
指教師所具有的任教學(xué)科的知識(shí)。這類知識(shí)是學(xué)科教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它直接影響著教師對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和選擇。
2.條件性知識(shí)
條件性知識(shí)是認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，主要是指教育必須具備的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。這類知識(shí)是用來(lái)支撐學(xué)科內(nèi)容的本體性知識(shí)的，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)。
3.實(shí)踐性知識(shí)
教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。這類知識(shí)包含著對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)策略和方法的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它幫助教師解決“具體怎么教的問(wèn)題。
4.一般文化知識(shí)
教師應(yīng)具備的一般的人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)教師而言，其教育對(duì)象是處在啟蒙教育階段的小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，知識(shí)的學(xué)科分化尚不明顯，而且學(xué)生的認(rèn)知也具有整體性。
(三)小學(xué)教師的專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。教師必須具備的專業(yè)能力包括：基本能力、實(shí)踐能力、反思和研究能力等。
1.基本能力包括：閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。這些能力是構(gòu)成教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)。只有具備了這些能力，才有從事教師職業(yè)的前提條件。
2.實(shí)踐能力：是指教師專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐能力，包括教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施的能力和檢查評(píng)價(jià)能力。這類教育教學(xué)能力還可以進(jìn)一步細(xì)化為一系列的具體的教育教學(xué)技能。
3.反思和研究能力：是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必不可少的重要能力。包括擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的能力、課程開(kāi)發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程整合能力等。
