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2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》大綱易考知識點【激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機】.
2019年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》大綱易考知識點【激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機】
學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標的動力機制。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽和地位等。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。
(一)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。成就動機較強的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進步，學(xué)習(xí)效率相對較高;成就動機弱的學(xué)生則不夠努力，學(xué)習(xí)效率相對較低。學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線。。由此可知。教師在教學(xué)時。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點;而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(二)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分，進行愛國主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識地通過學(xué)習(xí);目的教育。使學(xué)生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、避免失敗的動機傾向。
2.設(shè)置具體目標及達到目標的方法
教師應(yīng)給學(xué)生提供具體明確的目標及達到目標的方法。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們知道自己將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會如何達到目標，并針對學(xué)生的目標提出具體的建議。
3.設(shè)置榜樣
以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標、克服困難進行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，使學(xué)生了解成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式。
4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。
5.利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將學(xué)生對其他活動的積極性，遷移到學(xué)習(xí)活動中。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，把該閃光點遷移到學(xué)習(xí)上。這需要教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點是準確的，對該學(xué)生所提供的獎勵是他們真正需要的。
6，注意學(xué)生的歸因傾向
歸因傾向是后天形成的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時自我概念較強，當遇到挫折時，往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地在重復(fù)多次失敗后，便將失敗的原因歸結(jié)為自身，產(chǎn)生無助感，學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)。因此教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，制訂可行的目標：制訂出具體的行動計劃以幫助他們達到目標;教會學(xué)生何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。
(三)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
實施啟發(fā)式教學(xué)
興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或?qū)W生先按教師要求進行實驗操作。然后針對實驗中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，數(shù)學(xué)課上，教師在講解完同分母分數(shù)加法的運算法則后，提出一個異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
教師在教學(xué)時。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度。恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點;而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動機可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。因為學(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當學(xué)習(xí)困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取成功的期望。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。
4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。通過反饋，使學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運用所學(xué)知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果，會產(chǎn)生相當大的激勵作用;看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學(xué)習(xí)興趣;知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。正確的運用獎勵和懲罰是激發(fā)學(xué)生動機的主要手段之一)一般來說。合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。不過，獎勵如果運用不當會產(chǎn)生消極的結(jié)果：過分或過多的懲罰也會造成學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，也要妥善的進行獎懲。運用獎勵和懲罰時應(yīng)注意：第一，要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀;第二，獎勵和懲罰一定要公平：第三，獎勵應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。
