2019年教師資格《小學綜合素質》重點難點【“以人為本的學生觀】.
2019年教師資格《小學綜合素質》重點難點【“以人為本的學生觀】
(一)“以人為本學生觀的內涵
學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識。學生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關系(或師生關系)，教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀。科學合理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系，有助于高效地開展教學實踐，取得理想的教育效果。
1.學生是具有獨立意義的主體
以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規(guī)律開展具體的教育教學活動。
(1)學生在教育活動中處于主體地位素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。
(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。
(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統(tǒng)一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。
2學生是發(fā)展的人
學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果，學生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現有發(fā)展水平之間的矛盾。
(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學生發(fā)展的規(guī)律性主要體現在身心發(fā)展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。
(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸镜膶W生觀要求教師應當把學生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。
3.學生是具有個性與差異的人以人為本的學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待，而且要關注學生的個體差異和個性化成長。以人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發(fā)展要求。
(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎
人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。
(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念
教育的生機和活力，在于促進學生的個性健康發(fā)展，是學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現。
(二)小學生的發(fā)展特點
1.小學生感知覺發(fā)展的特點
隨著年齡的增長，小學生在教學活動的影響下，感覺的隨意性、感受性不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要快于絕對感受性的增長。
小學生知覺的發(fā)展主要表現在形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發(fā)展。
首先，在形狀知覺方面，小學生剛入學時容易疏忽客體的“形狀特性，而會更多地注視客體的其他特征。所以經常會出現在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。之后隨著年齡的增長，辨別形狀的正確率會逐漸提高。
其次，在方位知覺方面，隨著年齡的增長，孩子們對位置和方向會有更清晰的知覺，左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。
再次，在距離知覺方面，小學生對空間環(huán)境中對象間較近的距離可以確定，對較遠的空間距離則往往混淆不清。這說明小學生的距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。
2.小學生記憶和想象發(fā)展的特點
小學生的記憶發(fā)展主要表現在三個方面。
首先，小學生的有意記憶和無意記憶隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。隨著學習動機的激發(fā)，學習興趣的發(fā)展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位越來越顯著。
其次，從機械記憶向理解記憶發(fā)展。從機械記憶到理解記憶轉化的關鍵年齡，往往與理解能力發(fā)展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。
再次，形象記憶向抽象記憶發(fā)展。小學低年級學生知識經驗還不豐富，記憶更多與具體形象相聯系。因此，低年級學生往往表現為形象記憶。隨著知識的豐富、智力的發(fā)展和教育教學的不斷影響，小學生的抽象記憶能力不斷發(fā)展，并逐漸占據優(yōu)勢。
形象記憶和抽象記憶兩者相輔相成，共同構成小學生的記憶系統(tǒng)。
小學生的思維比較發(fā)散，想象也日益豐富。小學生的想象經常是不合邏輯的，但是能夠體現出孩子思維的活躍性。這也是小學生的創(chuàng)造性比更高學段孩子高的原因。低年級小學生的想象具有模仿、簡單和具體的特點。隨著年齡的增長，到中高年級.小學生的想象進一步發(fā)展，知識的豐富和經驗的累積使他們對具體想象的依賴會越來越小，創(chuàng)造想象逐漸得以發(fā)展。
3.小學生情感的特點
隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加豐富、深刻和穩(wěn)定。低年級小學生已經能夠初步控制自己的情感，但是還常有不穩(wěn)定的現象。高年級小學生情感更為穩(wěn)定，自尊以及希望獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐步發(fā)展?？傮w而言，小學生在道德發(fā)展方面.言與行基本上是一致的。但隨著年齡的增長，逐步出現言行不一致的現象。此外，在小學生的道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很重要的地位，它是小學生道德知識系統(tǒng)以及相應的行為習慣的表現形式，也是道德他律向道德自律發(fā)展的重要標志。
4.小學生性格的特點
小學生的性格隨著年齡增長不斷發(fā)展。但其發(fā)展速度具有不平衡性。小學四年級前發(fā)展較慢，表現為發(fā)展的穩(wěn)定時期。四年級后發(fā)展較快，表現為快速發(fā)展時期。
(三)“以人為本的學生觀對小學教育的具體要求
1.把握小學教育的本質特征
(1)小學教育具有基礎性
小學教育是整個國民教育體系的基礎階段，是兒童成長為合格社會公民的基礎工程。完整良好的小學教育為人的一生發(fā)展奠定良好的基礎。這種基礎不僅僅包括科學文化基礎，例如學習各種知識、提高自身能力等，而且包括人文素養(yǎng)基礎，包括關心他人、崇尚節(jié)義、待人寬容以及追求真善等。
(2)小學教育具有全面性
小學教育的全面性，也叫整體性，是指教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育等，使諸方面教育相互滲透、協調發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。但是，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，在對兒童進行全面教育的同時，教育還要考慮學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的個性特長。把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，是小學教育全面性的內在要求。
(3)小學教育具有普及性
由于小學教育是起始教育，是接受學校教育的開端，是其他各級各類教育的基礎。因此它是一個人接受學校教育必經的階段。在我國，目前的小學教育是義務性的基礎教育。小學教育的普及性，就是堅持教育要面向全體學生。每個人都應該并且能夠得到發(fā)展，不應只注重部分學生的發(fā)展。這是每個學生的基本權利，應該得到尊重和保護。
2.全面促進小學生的發(fā)展
(1)尊重學生個性發(fā)展
教書育人作為教師一切工作的出發(fā)點和歸宿。是教師區(qū)別于其他職業(yè)的重要標準，其核心在于培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的潛能。每個年齡階段的學生，心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教師既要從整體上把握教學目標，又要根據班級的實際情況以及學生的個別情況制訂出具體要求，設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。因材施教包括兩個方面：一方面是指教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力;另一方面是指教育要關注學生的個性特點，尊重學生的興趣、才能、想象力和好奇心等。
(2)關注學生心理變化
小學生的心理發(fā)展迅速，隨著年齡的增長，他們的情感變化愈加豐富、深刻，自我意識日益增強。這個時期兒童的心理發(fā)展，更需要一個健康良好的環(huán)境去保障和呵護，開展必要的心理健康教育指導具有重要的現實意義。在小學教育中開展心理健康教育可以從以下幾個方面展開：
首先，組織和開展心理健康活動課。
其次，將心理健康教育滲透到各科課程中。
最后，對個別有需要的學生進行專門的心理咨詢和輔導。
(3)注重形成性評價與終結性評價的結合
評價是教師最常運用的一種教育方式。評價不僅具有診斷的作用，而且具有導向、激勵等功能。正確、適當的評價在促進學生學習和保障學生心理健康方面具有重要意義。當前教師在對學生評價時過分注重結果，忽視過程，這種只注重結果的評價方式不利于學生的成長。在對學生的評價過程中，教師要有意識地把形成性評價和終結性評價結合起來，使評價真正起到引導、激勵學生成長的作用。
(4)匯集家庭與學校的教育合力
小學時期是學生身心發(fā)展各個方面的關鍵時期，特別是對于低年級學生而言，家庭教育的重要作用不容忽視。
教師應該與學生家長建立平等合作的良好關系。對于學生的教育問題，教師與家長應該經常溝通，形成一種教育合力。
