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中學考試《教育知識與能力》考點歸納： 課堂紀律
課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，保證課堂目標的實現(xiàn)而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。
就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內(nèi)化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監(jiān)督。
一、課堂紀律的類型
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。
(一)教師促成的紀律
教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律～般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。
(二)集體促成的紀律
集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學也是這樣做的為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。
(三)任務促成的紀律
任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。
(四)自我促成的紀律
自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。
二、課堂結構與課堂紀律
課堂結構是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情境結構和課堂教學結構，它們對課堂紀律有著重要的影響。
(一)課堂情境結構
課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生座位的分配方面。
1．過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題。
2．課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規(guī)的設定，應由全班同學共同討論形成，以提高遵守的自覺性。
3．學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發(fā)生；另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正常交往。
(二)課堂教學結構
課堂教學結構對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規(guī)劃方面。合理的課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學計劃進行教學，教師的良好教學心態(tài)能夠感染學生，增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發(fā)生混亂。
三、課堂問題行為的概念和類型
(一)課堂問題行為概述
1．課堂問題行為的概念
中學生課堂問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學之間的關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。
需要指出的一點是，問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為；問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的優(yōu)秀學生。另外，問題行為的消極程度具有不穩(wěn)定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。
2．課堂問題行為的類型
課堂問題行為的類型按照不同的標準有多種分法，其中最普遍的一種是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向將課堂問題行為劃分為外向性問題行為、內(nèi)向性問題行為兩種。
外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上發(fā)生的容易被察覺，直接干擾課堂紀律，影響教學活動正常進行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權威的行為。對于這種問題行為，教師應迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進行批評，防止該行為在課堂上蔓延。
內(nèi)向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上發(fā)生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構成直接威脅的行為。這種行為更多的是學生個體的活動，盡管不會直接危害教學活動的正常進行，但是對教學效果和學生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業(yè)不負責任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內(nèi)向性問題行為的學生為了避免引起他人的關心和注意，還常常表現(xiàn)出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學生需要教師更多的關注。
(二)課堂問題行為的影響因素
引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環(huán)境。
1．學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
2．教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
3．環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
(三)課堂問題行為的預防和矯正
對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應學習環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當學生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。
1．制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。
2．幫助學生調(diào)整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產(chǎn)生的焦慮感。
3．對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。
4．建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。
5．協(xié)調(diào)同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。
6．建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。
7．行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。
四、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因
引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環(huán)境。
1．學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。
2．教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。
3．環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
五、預防與矯正課堂問題行為的方法
對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態(tài)度，幫助學生適應學習環(huán)境，逐漸減少問題行為的產(chǎn)生。但是當學生的問題行為已經(jīng)發(fā)生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對于個體的問題行為還是對于團體的問題行為，教師都可以嘗試以下的方式對課堂問題行為進行管理。
1．制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。2．幫助學生調(diào)整學習的認知結構。教師在教授新知識、新內(nèi)容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產(chǎn)生的焦慮感。3．對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產(chǎn)生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產(chǎn)生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。
4．建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產(chǎn)生。
5．協(xié)調(diào)同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。
6．建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有效措施來糾正學生的問題行為。
7．行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內(nèi)在刺激引起的問題行為效果比較顯著。
