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學(xué)習(xí)動機(jī)概述_2021年下半年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》章節(jié)課堂筆記分享。
學(xué)習(xí)動機(jī)概述_2021年下半年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》章節(jié)課堂筆記分享
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)動機(jī)的含義
動機(jī)是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。動機(jī)與學(xué)習(xí)之間是互相促進(jìn)的，一方面，動機(jī)以增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)部啟動機(jī)制，它激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
?。ǘW(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)-b的學(xué)習(xí)愿望和需求。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，包括學(xué)位、社會地位等。壓力指客觀現(xiàn)實(shí)對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動，考試、家長與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力。但壓力往往難以獨(dú)立、持久地起作用，因此，促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學(xué)習(xí)愿望的推力，實(shí)質(zhì)上是主體的一種學(xué)習(xí)需要；而作為對主體的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的拉力，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期待。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。
1.學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
2.學(xué)習(xí)期待及誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。可以說，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系
學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因?yàn)檎悄切┠軌驖M足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。
?。ㄈW(xué)習(xí)動機(jī)的分類
1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)
內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。
相反，外部動機(jī)是指人們學(xué)習(xí)動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。
內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)決定學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨(dú)立性。而具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。
2.根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)
所謂遠(yuǎn)景性動機(jī)，是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。所謂近景性動機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動機(jī)范疇。
遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。“千里之行，始于足下，是對遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)辯證關(guān)系的生動描述。
3.根據(jù)動機(jī)行為對象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)
在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機(jī)，不但對所有知識性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動，也從不懈怠；另一類學(xué)生則只對某種（或某幾種）學(xué)科有學(xué)習(xí)動機(jī)，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)；第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)。
4.根據(jù)動機(jī)的意義，可分為合理動機(jī)和不合理動機(jī)
所謂合理動機(jī)，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機(jī)。所謂不合理動機(jī)，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機(jī)。
5.根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)
對行為起支配作用的動機(jī)稱為主導(dǎo)性動機(jī)；對行為起輔助作用的動機(jī)稱為輔助性動機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強(qiáng)；如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)則可能會有一個以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。
6.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇伯爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。如，學(xué)生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
?。ㄋ模W(xué)習(xí)動機(jī)的作用
1.使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)具有某種動機(jī)的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。動機(jī)促使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。
2.使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力
動機(jī)決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。
3.激發(fā)和維持某種活動
研究表明，動機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅(jiān)持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅(jiān)持完成。
4.提高信息加工的水平
根據(jù)信息加工理論，動機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進(jìn)對某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。
5.決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化
學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績時的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機(jī)越強(qiáng)，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。
6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善
這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。
