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范例教學(xué)論_2021年下半年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》章節(jié)課堂筆記分享。
范例教學(xué)論_2021年下半年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》章節(jié)課堂筆記分享
?。ㄒ唬┓独虒W(xué)論的由來
第二次世界大戰(zhàn)后，在聯(lián)邦德國教育界普遍出現(xiàn)“課程龐雜、“學(xué)生負擔加重等問題。面對教學(xué)質(zhì)量下降的危險，1951年聯(lián)邦德國高級中學(xué)與高等院校的代表們在蒂賓根會議上對上述狀況提出了尖銳的批評：“1945年曾經(jīng)正確地提出了提高成績的要求，目前這種危險是由于誤解了這一要求而重新引起的。教學(xué)沒有徹底性，就不可能取得成績，而沒有對教材的自覺限制，也就不可能達到教學(xué)的徹底性。工作能力比泛泛的知識更重要。精神世界的本源現(xiàn)象是可以通過個別由學(xué)生真正理解的事實的例子來加以說明的，但這些事實由于單純的教材的堆砌而被掩蓋了真相。而學(xué)生對這些教材本來就不甚了了，因此不久就又會忘掉。會后“范例教學(xué)受到普遍的關(guān)注。
“范例教學(xué)與裴斯泰洛齊的“要素教育理論也有著一定的歷史淵源。裴斯泰洛齊認為德育的最簡單要素是兒童對母親的愛，智育的要素是數(shù)目、形狀和語言，體育的最基本要素是關(guān)節(jié)活動。他的有關(guān)理論在19世紀的德國得到了廣泛傳播，20世紀初德國的改革教育學(xué)運動又進一步發(fā)展了這種理論。
?。ǘ┓独虒W(xué)論的基本思想
“范例教學(xué)的基本假設(shè)是：沒有一項教學(xué)活動可以窮盡整個知識領(lǐng)域和精神世界，也沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的全部知識與能力，更不必說能使一個學(xué)生點滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識。“但是，在以往的教學(xué)實踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校常常違背這一事實，拼命地嘗試讓學(xué)生點滴不漏地學(xué)習(xí)每門學(xué)科知識。而且，一門學(xué)科越老，學(xué)科體系越堅固，結(jié)構(gòu)越嚴密（如數(shù)學(xué)等），人們就越會自覺地嘗試系統(tǒng)地、從頭到尾地去教它。認為這些學(xué)科邏輯性強，教學(xué)中不能漏掉一點一滴，仿佛漏掉一點，就會導(dǎo)致整個學(xué)科體系的瓦解，使學(xué)生掌握的知識達不到系統(tǒng)性。
