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四、材料分析題
30、材料：
下面是有關(guān)中學(xué)生的幾個(gè)生活情境
(1)結(jié)合材料，分析中學(xué)生的情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。
(2)如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)?
參考答案:
(1)青少年情緒體驗(yàn)跌宕起伏、劇烈波動(dòng)。具體表現(xiàn)在：
?、俦l(fā)性和沖動(dòng)性。情景一中的張欣在媽媽表達(dá)了關(guān)心之后“暴跳如雷，情景二中的王芳對(duì)好朋友“大聲呵斥，都是情緒外化的表現(xiàn)，體現(xiàn)出了爆發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn);
②外露性和內(nèi)隱性。一方面中學(xué)生樂于表達(dá)自己的情緒，當(dāng)同時(shí)由于自控能力的增強(qiáng)而表現(xiàn)出一定的內(nèi)隱性。情景三中的岳勇成績(jī)滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現(xiàn)，但在同學(xué)面前能表現(xiàn)出“若無其事體現(xiàn)了情緒的內(nèi)隱性。除此之后，中學(xué)的情緒還具有不穩(wěn)定性和兩極性、心境化和持久性的等特點(diǎn)。在開展教育活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注青少年的階段性特征。
(2)采用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)：
?、倜翡J覺察情緒;
?、谄胶徒蛹{情緒狀態(tài);
?、壅_調(diào)整情緒;
?、苡行П磉_(dá)情緒;
?、荼３趾蛣?chuàng)造快樂的情緒。
31、閱讀下列材料，回答問題。
在《最強(qiáng)大腦》中國(guó)戰(zhàn)隊(duì)的十二強(qiáng)里，有這樣一個(gè)群體引人關(guān)注，他們平均年齡十四歲半。共性是：未成年人、自信、天賦異稟，在舞臺(tái)上放言要挑戰(zhàn)全世界。但隨著在對(duì)抗賽中的失控表現(xiàn)，人們將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向神童的表現(xiàn)反差：贏了比賽輸了快樂；注重榮譽(yù)與勝利，不會(huì)享受比賽；天才少年的成長(zhǎng)模式該不該借鑒；刻意培養(yǎng)神童，要付出哪些代價(jià)等，一系列話題被越炒越熱。在我國(guó)，對(duì)神童的科學(xué)稱呼是“超常兒童，而“超常兒童畢竟是少數(shù)，如果刻意去培養(yǎng)，定是以犧牲童年為代價(jià)得來的。
問題：請(qǐng)結(jié)合材料分析人的發(fā)展的一般規(guī)律及對(duì)教育的啟示。
參考答案：
(1)人的發(fā)展具有順序性。這啟示教育工作者要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。神童現(xiàn)象很大一部分是“揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果，即使智商超過同齡人，情商還是停留在兒童時(shí)期，這不利于以后的發(fā)展。
(2)人的發(fā)展具有階段性。教育工作者必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育方法。材料中神童的教育便是超階段的教育。
(3)人的發(fā)展具有不平衡性。教育工作者要適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，以求取得最佳效果。神童的教育找到了發(fā)展關(guān)鍵期，在某些方面成長(zhǎng)迅速。
(4)人的發(fā)展具有互補(bǔ)性。教育工作者要做到長(zhǎng)善救失。材料中的青少年智力超群但其心理素質(zhì)不佳。
(5)人的發(fā)展具有個(gè)別差異性。教育工作者要因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。材料中的青少年天賦異稟反映了人的發(fā)展的個(gè)別差異。
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