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2019年教師資格《小學教育知識與能力》重點難點【教學評價的基本類型】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》重點難點【教學評價的基本類型】
(一)根據(jù)評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內(nèi)容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度;(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。
形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質(zhì)量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習;(2)為學生的學習定步;(3)強化學生的學習;(4)給教師提供反饋?？偨Y性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績;(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點;(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;(5)為制訂新的教學目標提供依據(jù)。
(二)根據(jù)評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)、“中，還是“差。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求.而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。
