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考試中學(xué)教育心理學(xué)試題： 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、單項(xiàng)選擇題
1．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于( )階段。
A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)
B．前運(yùn)算
C．具體運(yùn)算
D．形式運(yùn)算
2．兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是( )。
A．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)
B．前運(yùn)算
C．具體運(yùn)算
D．形式運(yùn)算
3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是( )。
A．自主感對(duì)羞恥感
B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C．勤奮感對(duì)自卑感
D．自我同一性對(duì)角色混亂
4．兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是( )。
A．社會(huì)自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我
5．在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。
A．能力
B．氣質(zhì)
C．性格
D．認(rèn)知方式
二、多項(xiàng)選擇題
1．影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有( )。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學(xué)校教育
C．同輩群體
D．隔輩群體
E．遺傳
2．學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在( )。
A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B．沉思型與沖動(dòng)型
C．內(nèi)向型與外向型
D．輻合型與發(fā)散型。
E．可控與不可控
三、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
2．心理發(fā)展
3．自我意識(shí)
4．最近發(fā)展區(qū)
5．關(guān)鍵期
四、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
2．簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
3．簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
4．簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
五、論述題
1．論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
答案與解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．C解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)，前運(yùn)算階段(2～7歲)，具體運(yùn)算階段(7～11歲)，形式運(yùn)算階段(11～15歲)。2．C解析：具體運(yùn)算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進(jìn) 行邏輯推理。
3．C解析：美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)。 (2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑 感(6～11歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。
4．B解析：兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。
5．C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABC解析：影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。
2．ABD解析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型 與發(fā)散型等方面。
三、名詞解釋
1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種成分。
4．最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。
5．關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。
四、簡(jiǎn)答題
1．瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng) 階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15 歲)，這一理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
2．蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。
3．埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，并通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適合的自我同一性。
4．智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。
(1)個(gè)體間的差異指?jìng)€(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來(lái)的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)]40的人屬于天才，他們?cè)谌丝诒壤胁坏?％。
(2)智力的個(gè)體內(nèi)差異，即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測(cè)量都是由許多分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過(guò)言語(yǔ)問(wèn)答進(jìn)行的，被認(rèn)為是測(cè)量言語(yǔ)智力；另外6個(gè)分測(cè)驗(yàn)是通過(guò)動(dòng)手操作完成的，被認(rèn)為是測(cè)量操作智力。研究表明，兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。
五、論述題
1．埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的 具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的 措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教 師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生 了解社會(huì)、了解自我，并通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要 始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適 當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?/p>
