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[教師資格證考試網(wǎng)]2019年教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》考前練習(xí)題及答案解析(二).教師資格證考試將于11月4日進(jìn)行，好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案解析供考生參考學(xué)習(xí)，希望對考生有所幫助.好學(xué)通教師資格證課程 1.某中學(xué)的張老師在教學(xué)崗位上逐步形成了對教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)識，對教師職業(yè)的社會(huì)期望的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上形成了強(qiáng)烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動(dòng)機(jī)。這些都屬于教師的(B)。 A.專業(yè)情操 B.專業(yè)信念 C.專業(yè)態(tài)度 D.專業(yè)知識 2.陸某(14周歲)在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭執(zhí)，陸某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院后不治死亡。陸某(A)。 A.應(yīng)負(fù)相對刑事責(zé)任 B.不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任 C.應(yīng)負(fù)完全刑事責(zé)任 D.不應(yīng)負(fù)任何責(zé)任 3.《中華人民共和國教師法》適用于(C)。 A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師，不包括管理崗位和后勤的職工 B.所有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中和教育文化機(jī)構(gòu)的工作人員 C.在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師 D.其他與教育事業(yè)相關(guān)的工作人員 4.小剛在操場上玩滑梯，滑梯因年久失修突然斷裂，小剛從滑梯掉落在硬地上，造成脊椎嚴(yán)重骨折。對小剛的傷害應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是(C)。 A.小剛 B.小剛的父母或其他監(jiān)護(hù)人 C.學(xué)校 D.小剛的班主任和配班老師 5.李林學(xué)習(xí)成績較差，張老師怕影響整體成績，不讓他參加全市統(tǒng)考，這侵犯了李林的(A)。 A.受教育權(quán) B.人身安全權(quán) C.隱私權(quán) D.名譽(yù)權(quán) 6.下列對哲學(xué)家及其思想的認(rèn)定不正確的是(D)。 A.老子早于莊子，莊子早于韓非子 B.亞里士多德師從柏拉圖，柏拉圖師從蘇格拉底 C.毛澤東的實(shí)踐觀同于列寧，列寧的實(shí)踐觀同于馬克思 D.尼采的非理性主義源于叔本華，叔本華的非理性主義源于培根 7.被譽(yù)為“唐宋八大家之首的是(B)。 A.王安石 B.韓愈 C.柳宗元 D.歐陽修 8.地球南北極上空，經(jīng)常出現(xiàn)極光，下列關(guān)于極光成因的說法正確的是(C)。 A.在地球南北兩極，磁場活動(dòng)異?；钴S，磁場與大氣層中的氣體發(fā)生作用，形成了色彩艷麗的極光 B.地球南北兩極氣流活動(dòng)活躍，氣流與太陽光交互作用，摩擦放電，形成了極光 C.來自太陽的高能粒子，在地磁作用下，聚集到南北兩極，并且與大氣層中的粒子沖撞產(chǎn)生了極光 D.南北兩極的大氣層比其他地區(qū)厚，折射太陽光線的能力很強(qiáng)，照射到南北極區(qū)的光線大部分被折射回去，形成了極光 9.“一絲不茍中的“絲的本意是(A)。 A.計(jì)量單位 B.計(jì)時(shí)單位 C.絲綢 D.發(fā)絲 10.2008年在北京舉行的夏季奧運(yùn)會(huì)是(D)。 A.第26屆 B.第27屆 C.第28屆 D.第29屆 11.對某一道數(shù)學(xué)題，小麗和小凱用不同的方法解出了題目。陳老師沒有簡單地判斷孰優(yōu)孰劣，而是讓他們分別陳述自己思考、推理、證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了陳老師具有(B)。 A.關(guān)注能力的教育理念 B.關(guān)注過程的教育理念 C.關(guān)注情感的教育理念 D.關(guān)注結(jié)果的教育理念 12.在我國首先提出“以美育代宗教的教育家是(C)。 A.孔子 B.孟子 C.蔡元培 D.王國維 13.黃老師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的不同需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式。根據(jù)富勒和布朗的理論，張老師處在(C)。 A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注情境階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注成長階段 14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末的中國教育中的具體實(shí)踐是(A)。 A.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) B.教育實(shí)驗(yàn)的熱潮 C.教育改革的實(shí)踐 D.教育的國際化走勢 二、材料分析題 1.閱讀材料，回答問題。 材料：如果這些古代民族曾一度被西部的山川所養(yǎng)育，那戈壁灘真是一個(gè)孕生中華民族的巨大子宮。上下幾千年，它輸送了一個(gè)又一個(gè)的種族遠(yuǎn)去，自己卻枯縮了，干癟了，只剩下一片靜靜的黃沙，還有幾聲似乎沙化了的鴉噪。 我靜靜地聽著屋外嗚嗚咽咽的風(fēng)沙聲。那是戈壁在哭泣吧，是思念它孕育的東亞億萬子孫而哭泣吧戈壁灘如此干枯，以致沒有淚水，只有這嗚嗚咽咽的哭泣。 我突然想起，十六年前我鬼使神差地要遠(yuǎn)赴西域，一定是在睡夢中聽到了這哭泣，有一種孩子對母胎下意識的眷戀和向往。 我離開新疆時(shí)沒有坐飛機(jī)，目的之一是想更多地看沙和聽沙?；疖嚮杌璩脸恋?fù)u晃著，因?yàn)槁坊嗌?，不宜高速。坐在對面的是一位維吾爾族青年，他告訴我，政府正在考慮運(yùn)用日本專家在中東治理大沙漠的經(jīng)驗(yàn)，來綠化戈壁。當(dāng)然，這需要很多很多的錢。但我們會(huì)有錢的他笑著說，抽了口莫合煙。 我點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，車頭長嘯了一聲，拉著列車掠過張掖，向河西走廊的出口奔去，我感到我正在從母腹中第二次誕生下來。 (節(jié)選自韓少功《戈壁聽沙》) 問題： 請解釋畫線句“有一種孩子對母胎下意識的眷戀和向往的含意，談?wù)勀愕母形颉? 答：第一，正如作者寫到，“戈壁灘真是一個(gè)孕育中華民族的巨大子宮，它養(yǎng)育了一代又一代的子孫，而自己卻在歲月中不斷老去，枯萎干癟。 第二，“母胎是孩子的誕生地，正如西部文明是中華民族的源頭和根脈。 第三，“眷戀和向往表達(dá)了作者對戈壁灘的緬懷和熱愛，更是對本源文化的追尋和懷想。 第四，從更深層次來理解，這正是作者文化尋根意識的體現(xiàn)。 2.閱讀材料，回答問題。 材料：牛頓小時(shí)候常被老師與同學(xué)稱為“笨蛋;黑格爾讀書時(shí)外號“懶狗;達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人;德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對詩“一竅不通;數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑，但后來，在這個(gè)班級中恰恰是他們兩個(gè)成為舉世聞名的人物;即使革命導(dǎo)師馬克思在小時(shí)候也曾被學(xué)校視為差生，老師對他的總評價(jià)是：學(xué)分中等的，希望不大的，近乎懶學(xué)生的那一種類型。 問題： (1)你怎樣理解材料中出現(xiàn)的“笨蛋“差生? (2)從現(xiàn)代學(xué)生觀的角度談?wù)勥@則材料給你的啟示。 答：(1)一般而言，所謂“差生指的是那些不能達(dá)到基本教育要求，德、智、體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生，可以分成學(xué)習(xí)成績不良與道德品質(zhì)不良兩大類。盡管材料中那些被教師定義為“笨蛋“差生“一竅不通的牛頓、馬克思、海涅等人在一定時(shí)期中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不良的問題，但并不能以分?jǐn)?shù)機(jī)械地將他們認(rèn)定為“差等生而加以歧視。 事實(shí)上，某一階段的學(xué)業(yè)不良問題并不直接否定學(xué)生的智力水平。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績只有進(jìn)步快慢之分，而無優(yōu)劣之分，現(xiàn)在成績或品質(zhì)不良不等于永遠(yuǎn)不良。只要方法得當(dāng)任何一個(gè)學(xué)生都是可教育的對象，都能成為優(yōu)秀學(xué)生，都能發(fā)揮最大的潛能。正如材料中的牛頓、馬克思、海涅等人，盡管被教師稱作“笨蛋“差生，但這并不妨礙他們成為一代偉人，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。 (2)啟示： ①現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，學(xué)生既是教育的對象又是學(xué)習(xí)的主體、每個(gè)學(xué)生都有潛力、學(xué)生是完整的個(gè)體。 ?、谝降裙貙Υ?ldquo;差生“笨蛋，維護(hù)他們的尊嚴(yán); ?、垡姓J(rèn)學(xué)生間的差異，一分為二地看待“差生，因材施教; ?、荜P(guān)愛“差生，給差生成功的體驗(yàn)，從而樹立自信; ⑤用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有一定的潛能。 (如不結(jié)合材料說明，酌情扣1—3分。)
