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[教師資格證考試網(wǎng)]2019年教師資格證《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析(五).教師資格證考試將于11月4日進(jìn)行，好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過考試，特別整理了《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析供考生參考學(xué)習(xí)，希望對考生有所幫助.好學(xué)通教師資格證課程 一、單項(xiàng)選擇題 1.3歲的幼兒在進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)，會(huì)把人、馬分為一類，原因是他們認(rèn)為人和馬都有頭、有腳。這表明該年齡段幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有()的特征。 A.缺乏有意性 B.情緒性 C.直覺行動(dòng)性 D.表面性 2.某教師通過利用良好的班級(jí)氣氛、親密的師生關(guān)系、有安全感的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)。該教師運(yùn)用了()。 A.直觀形象法 B.參觀法 C.環(huán)境體驗(yàn)法 D.演示法 3.能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的學(xué)前教育基本方法是()。 A.角色扮演法 B.語言法 C.討論法 D.移情法 4.當(dāng)刺激多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，嬰兒好像已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它，對它的反應(yīng)強(qiáng)度減弱，這種現(xiàn)象稱作()。 A.記憶的潛伏期 B.回憶 C.客體永久性 D.習(xí)慣化 5.小紅在兩歲時(shí)就會(huì)背誦“床前明月光，疑是地上霜……這首唐詩，按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。 A.言語信息 B.態(tài)度 C.動(dòng)作技能 D.智慧技能 6.語言能力是在()的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 A.一日生活 B.交往 C.活動(dòng) D.運(yùn)用 7.華華邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?這種語言被稱為()。 A.角色語言 B.內(nèi)部語言 C.自我中心語言 D.對話語言 8.成人習(xí)慣于說：“你如果不多加衣服就會(huì)感冒。孩子則不能接受這種預(yù)見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個(gè)小孩的思維還處在()階段。 A.直觀行動(dòng)思維 B.具體形象思維 C.前概念思維 D.抽象邏輯思維 9.新生兒的心理，可以說一周一個(gè)樣，滿月之后，是一月一個(gè)樣，可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來，兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本特點(diǎn)是()。 A.發(fā)展的連續(xù)性 B.發(fā)展的整體性 C.發(fā)展的不平衡性 D.發(fā)展的高速度 二、簡答題 11.簡述幼兒教師發(fā)展評(píng)價(jià)的方法。 12.簡述新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)。 三、論述題 13.如何認(rèn)識(shí)幼小銜接工作是個(gè)長期的、整體性的工作？ 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題 1.D。參考解析：3歲左右幼兒，在認(rèn)識(shí)事物時(shí)還不能根據(jù)本質(zhì)的特征去分析，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有表面性。 2.C。參考解析：環(huán)境體驗(yàn)法是教師通過利用良好的班級(jí)氣氛、親密的師生關(guān)系、有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛、互助等良好品質(zhì)。 3.A。參考解析：角色扮演有利于培養(yǎng)幼兒對社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的親社會(huì)行為水平，有利于幼兒在輕松愉快之中掌握良好的社會(huì)行為習(xí)慣。 專家點(diǎn)撥幼兒的游戲水平具有年齡差異性。在角色游戲中，小班幼兒以模仿為主，大班幼兒則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲水平，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。 4.D。參考解析：對多次重復(fù)出現(xiàn)的刺激的反應(yīng)強(qiáng)度減弱的現(xiàn)象叫習(xí)慣化。 5.A。參考解析：按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。兩歲的兒童，并不懂得唐詩所表達(dá)的意境，只是按照一定的順序發(fā)出漢字的音來，這屬于加涅講的對言語信息的學(xué)習(xí)。 6.D。參考解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，是發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵。 7.C。參考解析：幼兒自我中心語言指幼兒在活動(dòng)或游戲過程中發(fā)出的、似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語或公開說的話。冬冬自己跟自己小聲嘀咕，是這種語言的體現(xiàn)。故選C。 專家點(diǎn)撥該題的迷惑點(diǎn)在于選項(xiàng)B(內(nèi)部語言)和C(自我中心語言)。自我中心語言是一種過渡語言，介于外部語言和內(nèi)部語言之間。自我中心語言的要點(diǎn)是幼兒的自言自語，而內(nèi)部語言則相對于外部語言而言，如人們不出聲的思考。 8.A。參考解析：幼兒的判斷往往受情緒、情感的影響，做事只憑直覺、只憑喜好，屬直觀行動(dòng)思維。 9.C。參考解析：題干中所指的是發(fā)展的不平衡性。 二、簡答題 11.答：幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長采納與評(píng)價(jià)的制度。因此，對教師發(fā)展評(píng)價(jià)可采用以下方法。 (1)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是幼兒園教師發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法，重在幫助教師學(xué)會(huì)反省，成長為反思型的教師。 (2)觀察記錄。管理者將平時(shí)與教師共同研討、聽課活動(dòng)、溝通交流等環(huán)節(jié)中的所看、所聽進(jìn)行詳細(xì)記錄，了解教師發(fā)展情況，提供支持與服務(wù)，幫助教師不斷發(fā)展。 (3)家長評(píng)價(jià)。家長評(píng)價(jià)也是對教師發(fā)展評(píng)價(jià)的一種手段。通過家長問卷、家長座談等形式可以了解家長對教師工作的看法以及對教師專業(yè)能力的評(píng)價(jià)等。 12.答：我國幼兒園具有為幼兒和幼兒家長服務(wù)的“雙重任務(wù)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展；其二是“幼兒園同時(shí)為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。 新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。 (1)對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展使社會(huì)進(jìn)入了以知識(shí)、信息為主要生產(chǎn)動(dòng)力的時(shí)代。國家提出了“科教興國的戰(zhàn)略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。幼兒教育必須從素質(zhì)教育入手，對教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進(jìn)行改革，否則，幼兒園是難以跟上時(shí)代的步伐、使幼兒成長為社會(huì)所需要的一代新人的。 (2)為家長服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大。在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢下，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型單一、服務(wù)范圍狹窄、機(jī)制不靈活的現(xiàn)狀就不可避免地會(huì)和社會(huì)的需求不相適應(yīng)?？陀^上要求各種幼兒教育機(jī)構(gòu)在辦園形式、管理制度、收托時(shí)間、保育范圍、運(yùn)作機(jī)制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學(xué)習(xí)、生活方面的特點(diǎn)和需要。 (3)家長對幼兒教育認(rèn)識(shí)不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量。幼兒家長通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發(fā)展中的重要意義的認(rèn)識(shí)不斷提高。他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質(zhì)量的高低成為家長最關(guān)心的問題。提高保育和教育質(zhì)量成了幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園只有教育質(zhì)量高，才會(huì)生源充足、家長滿意、獲得良好的社會(huì)效益。 三、論述題 13.答：幼小銜接工作是一項(xiàng)長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在以下幾方面。 (1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。 (2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必需的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。
